《和諧合作實效進取》
【摘要】
一．總體介紹
二．基於和諧互助的組織文化
三．基於小組合作的課堂教學
四．基於實用有效的質量提公升
五．基於課例研修的校本教研
六．基於標準精細的教學常規
七．基於異域文化的課外活動
一．總體介紹：
陸郎中學位於蘇皖交界，是乙個典型的農村山區初級中學，學生生源也是原生態的，但學校英語學科成績在英語教研組全體老師長期辛勤的汗水澆灌下一直處於全區前列，是學校的品牌學科。近年來,我校英語教研組成員變動較大 ,現在英語教研組共7人，以年輕教師為主，其中1人教育碩士，其餘皆為英語本科學歷，其中區英語學科帶頭人2名，區骨幹教師3名。近年來我校英語教研組以「教學質量全面優化」為目標，教學成績穩步上公升，中考成績長期居於區前列。
初三英語備課組獲2023年區優秀備課組，英語教研組獲2023年區先進教研組和江蘇省初中英語課程教材改革實驗工作先進集體，多次被評為校優秀教研組，今年更是被評為南京市第七屆先進教研組。
二．基於和諧互助的組織文化
教研組工作的核心就是教研組集體建設，形成教研凝聚力和夥伴互助的氛圍。團隊合作是取得成功的保證，和諧共進是發揮合力的基礎，為此，我們反對「單幹」，提倡「互助」；反對教「英雄書」，杜絕種「自留地」，努力創造乙個和諧的組內人際關係，營造一種互助的教研組織文化。
1.資源共享提高效率
在日常教學活動中，最耗費精力和時間的就是教學資源的編制和整理，尤其是課件和習題。因此，我們英語教研組分工合作，通過網路、自己製作和外出學習拷貝等方式分三個年級專門設立教案、課件和習題資料庫。組內成員可以共同分享利用教案、課件、練習等教學資源，極大的提高了工作效率。
2.夥伴互助，增強能力
在我校英語教研組內，新教師不僅可以去聽指導老師的課，還可以到每一位英語老師的課堂進行觀摩，學習他們各具特色的教學風格。聽課之後大家圍坐一團，對教學的各個方面作細緻而深入的**，並毫無保留的提出自己的建議。到了公開課和優質課評比的時候，我校英語教研組更不是「乙個人在戰鬥！
」，而是集團軍作戰。2023年，江寧區教研室要在我校開展一次英語課例研修活動，我校蔣勇老師主動承擔開課任務，作為對全區展示的觀摩課，壓力之大可想而知。時間緊，任務重，但蔣勇老師以滿腔的熱情與責任投入備課之中，精心準備，教學的設計和課件的製作都要耗費了大量的時間和精力，乙個人的力量總是有限的，此時組內其他老師體現出了巨大的作用：
首先是組內細緻的說課，對課堂設計做出點評；其次是試講聽課，對教學的各個環節提出建議；最後是組內總體性及細節性的再次合理的修改，以達到精益求精的目的。每乙個程式都很繁瑣也很耗時，但老師們都做得盡心盡力。個人的努力加上集體的智慧型，使得蔣老師的這堂課非常成功。
3. 以「和」為貴，和諧相處
現在可能有個別教師過分注重自我價值的凸顯，擔心或不願看到別人超越自己，視其為自己的競爭對手而非合作夥伴。教師之間失卻了真誠，人際關係被扭曲，教育合作被人為架空。我感到非常榮幸的是在陸郎中學英語教研組這個溫馨大家庭中，大家的關係非常融洽。
我們利用教研組活動時間，交流教學問題，學習理論知識，互換期刊雜誌，構建學習共同體，還定期聚餐，組織野外郊遊，通過這些活動溝通了組員之間的人際關係。
三．基於小組合作的課堂教學
小組合作學習是一種以學習者為中心，以小組為形式，以學生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的學習方式和教學策略。
1. 劃分小組明確分工
在我們的英語課堂中，每個同學都有標有自己英文名字的坐席卡，依據我們班級的學情，遵守「組內異質，組間同質" 、組長「大膽自薦」、組員「雙向選擇」的原則，讓學生組成4人合作學習小組，明確組員分工，由各小組長負總責，組織組員開展學習活動。組內分工有記錄員、召集員、發言人等，所有組員角色定期輪換，以鍛鍊他們的各項能力。老師在呈現知識，學生還是傳統的前後座位排列，只是在小組交流時，才轉過來和後面的學生進行討論合作，這樣既保證了學生在聽講時不受到外在的干擾，也能實現組內的互幫互助。
2. 小組評價多元角度
在課堂教學中的小組活動，我們英語教師會及時的從多元化的角度進行評價。如根據小組成員的觀點新穎與否評出「最佳創意的小組」；根據小組合作的精神面貌評出「最佳合作團體」；或根據小組英語交流的流暢度評出「最佳英語口語交際小組」。另外，我們還根據一段時間內活動開展的情況可評出「周冠軍組」，「月冠軍團體」，在班級英語角公布，並頒發小獎狀，從而時刻激勵學生們的合作意識，達到共同提高的效果。
四．基於實用有效的質量提公升
雖然課堂教學是提公升教學質量的主陣地，但對於我們很多農村中學而言，僅僅依靠課堂的45分鐘是遠遠不夠的，我們的生源有很多小學沒有學過英語的外地務農人員的子女，因此要想在中考中取得好成績，對像陸郎中學這類的農村中學來講，必須在課外下功夫。
1. 提優補差注重整體
實施"提優補差"方略。因材施教，既要培養尖子生，又要關照學困生，減小"兩極分化"。重點是補差。
我們知道影響班級均分最主要的不是班級的前20名，而是後20名，如果乙個班有幾個十幾分的，那個班的均分也就可想而知了。為此，我們陸郎中學所有英語教師都為各自班上的每個英語學困生建立了成績跟蹤表和輔導檔案，把他們牢牢地掌握在手中。在每次新授課後，單詞和句型默寫是關鍵，每次默寫後，對於沒有過關的學生，老師放棄中午休息時間，一一叫到辦公室來訂正，訂正不過關的，由其所在小組的組長幫助輔導，直到過關為止，因此在陸郎中學每年中考中，低分學生比其他學校少了很多。
在複習語言知識點的階段，會做大量的練習，在印刷練習的時候，我們每個班都會多印20張，這樣做是為了讓那些英語學困生在這張練習評講完之後重新在做一遍，直到他們把這張練習的大部分題目都搞懂了，再給他們新的練習做，如果你發大量的試卷給他，他們不去做也沒有能力做起來，反而有畏懼和牴觸情緒，不如讓他們弄懂一題是一題。同時這樣做，也可以督促他們上課要認真聽講。
2.注重交流關注情感
俗話說「親其師，信其道」。只有老師和學生的關係融洽，教育效果才好。著名的兒童教育專家孫雲曉曾說「良好的師生關係勝過一切教育手段。
為了建立良好的師生關係，我校英語老師積極創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，如在萬聖節那天的英語課上，我們英語老師會帶上面具，披上風衣。復活節那天的英語課上我們會帶上雞蛋獎勵給表現好的學生。這些活動既讓學生領略了異域文化，增強文化意識，更拉近了師生之間的距離。
我校英語教師還印製了大量的小獎狀，並到學校德育處蓋上印章，每當有同學在默寫、作業、考試或課堂上取得哪怕一點點進步，我們就及時向其頒發一張小獎狀，並放入他的檔案袋中，學期結束時進行統計，看誰的小獎狀獲得的最多。
五．基於課例研修的校本教研
雖然我校的英語成績在江寧區農村中學排名靠前，但跟許多農村中學一樣，在教研過程中，教師普遍存在「三重三輕」現象，即重課後輔導，輕課堂教學；重形式過場，輕實質過程；重好話套話，輕反思建議。造成學生學的很苦，對英語學習的興趣逐步散失，老師教的很累，專業發展停滯不前。，教研活動也可以這樣開展。
活動之後，在馬老師指導和建議下，我們開始了在陸郎中學校級教研活動開展類似的課例研修。
1.虎頭蛇尾，有始無終-----第一次課例研修
活動結束回到學校，我立刻利用週三的英語例行教研活動時間，組織組內老師**上元中學兩位授課老師課堂錄影及研討現場專家發言**。大家熱情很高，一致認為這種教研活動實效性高，能有效解決課堂教學中的實際問題。於是，我們在5月初就進行了我校歷史上第一次課例研修，在第一次授課之後，我們緊接著進行了議課，這時問題就來了，大家的評課還是在充分的「挖掘」閃光點，空話套話過多，一針見血過少；優點肯定過多，缺點不足過少；即席發揮過多，資料實證過少；問題表象過多，具體建議過少。
這就造成了授課教師不能全方位多角度認識到自身的教學行為，有的老師雖然提出這節課存在的一些問題，但未能提出具體的改進建議，問題依然存在，授課教師也不知道如何完善改進自己的教學設計，第二輪授課可能還是原地踏步走，後來實際授課效果也證明了這一點。第一次課例研修就這樣草草收場。
2.漫漫求索，潛心研究-----第二次課例研修
第一次課例研修慘淡收尾讓我有點灰頭土臉，畢竟課例研修是在我帶動之下搞起來的，事後想來，也不覺得奇怪，上次江寧的課例研修有專家能站在一定的理論高度進行分析指導，而我校教師是第一次接觸這樣的教研形式，教師不能提出具體的改進建議，原因在於對課堂觀察視角單一，深度不夠，缺乏一把透視課堂的利器，而2023年暑假期間我有幸參加了市教研室組織的課堂觀察工具箱的編制工作，這給我的工作帶來了極大的啟發和便利。
1.編制觀察量表，練就透視課堂慧眼
本學期開學，我首先上網搜尋了一些有關課例研修和課堂觀察的材料，印發給組內老師學習，並動手編制課堂觀察量表，主要從 「兩個緯度三個要素」（「兩種緯度」指教師緯度和學生緯度，「三個要素」指目標、活動和反饋），制訂相關的課堂觀察量表。
2..微格教研學習，在審視中反思
在不加修飾和打扮，即「純自然」的狀態下，利用電教裝置為教師攝製「家常課」，然後，由授課教師根據課堂觀察量表自己反覆**，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評，我們這樣做的目的就是為了練好內功。
3.觀摩優質示範課，在模仿中提公升
乙個學校內部的教學研究資源畢竟十分有限，聽來聽去也就那幾個人，更重要的是我們需要乙個高水平的課例給我們引領前進的方向，避免我們自己的教研公開課還在底水平層次上徘徊。因此，我們決定把全國和省初中英語優質示範課引入我們的教研活動中，並對其進行多角度、多層次的觀察， 教師根據自己在教學中碰到的問題和教學需要選擇觀察視角，並在觀摩中記錄有關資料，結合自己的教學實際進行反思和研討。最後，各位觀課教師根據自己的教學需要選取觀摩課例中自己可以借鑑的教學行為，並在自己的教學中加以實踐。
3.奮力拼搏，力爭突破-----第三次課例研修
經過一段時間的研修學習，大家對課例研修有了全新的認識，也非常想再一次進行一次課例教研活動，正好，馬老師把13周的市課例研修活動放在了我校。在這次活動之後，我們進行了認真的總結，並參考別人一些好的做法提出「基於課例研修的校本教研」的「兩個階段、五個環節」的實踐流程。
第一階段：試教－初研階段
1．學習、備課。這一環節的首先是要確定本次校本教研活動主題是什麼，然後圍繞本次教研主題展開理論學習。具體做法是由我根據校本教研主題查閱資料或上網查詢相應的理**章，篩選一些對問題解決有幫助的材料，印發給全組教師學習。
在理論學習的基礎上進行集體備課，突出問題的解決方法和教學策略的研究。
2．試教、觀課。授課教師根據教學設計進行試教，觀課教師根據各自的觀察維度記錄授課教師的教學行為、學生表現以及師生互動情況，並盡可能詳細地記錄相關的資料和現象，以便深入研討。
3．研討、改課。觀課之後，首先觀課教師圍繞各自的觀察維度對授教教師的教學行為和學生的學習表現進行初步分析，然後每位教師針對研討主題，運用所學理論知識就課堂觀察到的現象進行剖析，找出問題背後的原因，提出改進策略。
第二階段：再教－深研階段
4．再上課、再觀課。授課教師根據第一階段觀課教師提出建議和改進策略，重新設計教學設計，在另乙個班級再次授課，觀課教師再次對課堂進行觀察和記錄，同時另一位教師根據第一次研討提出的建議進行「同題異構」。
5．再研討、反思。首先，觀課教師統計資料、分析現象。其次，校本教研主持人歸納總結各觀課教師的匯報，圍繞教研主題，就再教與試教相比有哪些成功之處、還存在哪些問題等作總結性評述。
江寧區陸郎中學英語教研組交流材料
和諧合作實效進取 摘要 一 總體介紹 二 基於和諧互助的組織文化 三 基於小組合作的課堂教學 四 基於實用有效的質量提公升 五 基於課例研修的校本教研 六 基於標準精細的教學常規 七 基於異域文化的課外活動 一 總體介紹 陸郎中學位於蘇皖交界，是乙個典型的農村山區初級中學，學生生源也是原生態的，但學...
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