二、 建立和完善班級管理制度，走依製治班之路國有國法，家有家規，乙個班級就象乙個大家庭，如果沒有制度約束，那這個大家庭會怎樣呢，可想而知。那麼制定班規是必要的。 班規應圍繞學校工作的開展來制定，並以「民主建班，以人為本，自主管理」為原則，具有科學性、時效性。
使班規真正能夠約束每個人的行為，達到自我教育的目的。
完善班級管理方法，提高班級管理的效率應該是班主任積極探索的共同課題。而要解決問題首先要擺正和更新思想認識，應站在「主導」位置上，而不是「主體」的位置上。指導和引導學生學會自我約束、自我管理，班主任在班級管理中的主導作用主要是體現在努力營造乙個制度環境、規則環境，讓學生在這一環境在潛移默化中逐漸地把自己的思想與言行統一到制度的軌道上來，形成強烈的規則意識。
班主任在立班之初把學生思想、言行的標準、班級有關事務之處理準則等班級管理可能涉及的方方面面的要求，細化為一條條明確而具體的規定，綜合、匯集成一整套的成文的制度體系, 使之成為學生真正的行事規則、行動指南，通過一定時間的磨合,進入學生的頭腦中，成為他們的意識，並讓這種規則意識去支配他們的行為，把思想意識轉化為行為上的習慣，成為他們在校生活中自然而然的東西。達到了這樣的效果，那麼班主任的班級管理任務就減去一大半，甚至更多。平時千叮萬囑說明的東西已經不用重複了，「按制度辦」應當成為班主任的一句口頭禪。
由此理清了班級管理的脈絡，把班主任從事務堆裡解放出來，去做好學生的思想工作、抓好班級學習、個別學生的針對性管理，從而完全改變班級管理工作的原有局面，極大地提高班級管理的效率，真正體現了班主任在班級中的主導地位；同時也以此為突破口推進學生自我管理能力的培養，逐漸成為自律、獨立的個體。解決了思想認識問題，如何去操作便是一件具體的現實問題了。
三、 溝通從心開始
學生的思想工作是教師的主要工作，想讓學生切實按照老師的要求做，就必須在思想上讓他們溝通,思想工作做通了，其它問題都容易解決。我深感思想教育是非常重要的，在這之前我也曾走進一些誤區，有一些學生不聽話，我就大發雷霆，對他們發脾氣，雖然我覺的我是一位嚴師，可是學生並不買帳，有一次品德老師進行測試，「你最喜歡什麼樣的老師？」有些同學在紙上寫到，「我喜歡幽默、搞笑的老師。
」；有些同學寫到「班主任老師有些太嚴了」；有些同學說「我很想和班主任談談，可是我不敢我該怎麼說？」看到品德老師送來的紙條我有些發呆，難道說我的一片苦心都沒人理解嗎？當時我難過極了。
可事後想一想我做事情的時候是不是有些太主觀了呢？我對學生的好學生感受到了嗎？如果沒有感覺到的話，那只能說明我的工作方法存在問題。
我開始反思自己的所作所為。慢慢的我開始關心住宿生的飲食起居，也開始主動找一些思想有問題的同學談話，學生的直言不諱讓我吃驚，沈露和我說；老師你知道嗎？開始我真的很煩你，因為我一看到你就害怕，你總是管我，現在我終於明白了老師你管我是為了我好。
「我說為什麼你會發生這種改變呢？她說：「老師，以前我有些太不象樣了，總是強迫其他同學做自己不喜歡做的事情，還喜歡罵人、打架，同學們慢慢的都不願意和在一起了。
別看我平時很開心的樣子，其實我的內心很孤單。自從那一次在跑步的時候我拉了谷丹一起跑，你把谷丹的日記讀給大家聽並說我很有愛心，老師你知道嗎？那一刻真的很開心。
我沒想到你會誇我。」簡短的談話讓我深深的震撼了，學生的心靈是那麼脆弱，也是那麼敏感，所以我們為人師者一定好好的呵護關心每一顆稚嫩的心靈。
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