2、由學習金字塔的內容可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手並用。
在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。
3、教師應進一步研究並更好掌握「學習金字塔理論」，自覺的改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提公升學習興趣，提高課堂教學的有效性。
（四）誘思**教學理論
「誘思**教學」是張熊飛教授經過十八年潛心研究，並組織實驗，在與實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導，並向省教委推薦，省教委決定在全省中學廣泛推廣，並由省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質量科研成果。顧名思義，「誘思」的「誘」，是指教師循循善誘，很好發揮其主導作用。「思」，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用。
「**」是教學過程、模式和方法。「探」，即探索，以觀察為主要方式。「究」，即研究，以啟發學生積極思維為特徵。
誘思**教學：教師要引導學生獨立思考
1、誘思**學科教學論的內涵
誘思**學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、**教學模式論和三維教學目標論。
教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關係。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特徵是啟發性，歸納為「循循善誘」；學生要真正實現主體地位，核心特徵是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為「獨立思考」。
其後，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律：
引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。
食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。
善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學辯證法的真諦。
教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發教學的精髓。
言之，就是教師導向性資訊誘導下學生獨立地完成學習任務。
教學過程自然有一定的執行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素後，構建了嶄新的課堂教學結構——**性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、**性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是**教學模式論。
基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現「掌握知識，發展能力，培育品德」三維目標。這就是誘思**學科教學論的三維教學目標論。
學生通過學習獲得知識，提高能力，並進一步培養良好的品德，這是「三維教學目標」的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。
誘思**學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關係：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯絡體現了一種返璞歸真的生態教學系統：
思想上是啟發式，過程上是**式，目標上是發展式。
2、要達到「教是為了不教」的目的。誘思**教學立足於更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在於學生的「思」，「思」的前提是教師的「誘」，「思」的結果則是學生的「**」。
因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的「誘」，充分認識到教師的主導作用在於「循循善誘」，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。基於這種認識，誘思**教學法的教學模式和方法就體現在「**」上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽**，發現規律，得出結論。
「誘思**教學」著意於構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知慾，激發學生被壓抑的潛能。
素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思**教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮「資訊源」的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的「引路人」。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：
學生不是直接從老師那裡獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，並逐漸形成熱愛學習、樂於**的品質。
誘思**教學不僅強調學生的「思」，還注重學生的「練」，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思**教學把「練」的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了「練」的效能。
誠如張熊飛所言，誘思**教學不是封閉靜止的體系，而是處於不斷檢驗與發展的過程之中。儘管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思**思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思**教學，還有許多困難有待解決。
（四）衡水中學的「三轉」「五讓」
衡水中學把素質教育落實到課堂教學始於2023年3月7日。這一天，學校出台了《衡水中學課堂教學改革的指導思想》，明確提出要在課堂教學中落實素質教育，實現「低耗時，高效益，輕負擔，高質量」。明確提出，要實現「三個轉變」，落實「五個要讓」,優化十個環節。
所謂「三個轉變」，①就是把原來強行灌輸的課堂教學轉變為啟發誘導（這是教師教學方式的轉變），②把教師單向的講授、學生被動的聽課轉變為學生主動參與（這是學生學習方式的轉變），③把單純的知識傳授，轉變為知、能、德並重（這是教學目標的重新確定）。落實「五個要讓」非常直白，能讓學生思考的要讓學生自己去思考；能讓學生觀察的讓學生自己去觀察；能讓學生表述的要讓學生自己去表述；能讓學生動手的要讓學生自己去動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。
二、新課程三維目標的實現需要新型課堂教學
新課程教材中眾多欄目如問題**、想象空間、思考與討論、資料分析及討論、旁欄思考問題、批判性思維、技能訓練、練習、自我檢測等，這些欄目中並非所有的問題都需要老師講，但我們要督促、確保學生去完成，而且有些內容並沒有唯一答案，關心的是學習、思考過程。因此，這些欄目的完成，最好的方式就是改革我們的現行課堂教學方式：學生獨立預習、獨立預習後小組內和小組外的研究討論、展示課上學生的再討論和教師的點撥，也只有這樣才能體現教材編寫意圖，真正實現知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標。
三、「自主互助學習型迴圈大課堂」的基本摸式
「自主互助學習型課堂」是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由預習課、展示討論課、反饋課、習題課、複習課、講評課等課型組成，預習課要求教師發放預習導學案，學生在導學案的引領下進行自主學習，預習中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是「預習不充分不交流，交流不充分不展示討論」。在預習課上，教師是組織者、引導者、諮詢者、指導者；在展示討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提公升者、探索者、反思者。
四、祿豐三中高中部「自主互助學習型迴圈大課堂」操作摸式
教學模式按照兗州一中的「迴圈大課堂」模式，我校高中部模式初步定為：「 5預備+35展示+10預習」。課前5分鐘預備鈴響之前教師進教室，很快安排各小組所需展示的內容，並為展示做準備（討論、寫黑板等），上課鈴響起立後不坐下，再做5分鐘的準備便開始展示，展示過程包括解決疑難、點撥補充、訓練反饋、反思小結和背誦記憶，35分鐘內展示必須結束，最後10分鐘是預習安排和預習，就是教師對學生的預習做必要的引導、安排，讓學生對新課的預習明確思路、要求和目標，每節課為45分鐘，教師每節課按要求編寫預習導學案。
課後的預習是學生獨立完成，小組交流討論時間是每天晚上最後一段自習進行，是在第二天有課的各科老師的全程督促和指導下進行的，此時，教師完成學情調查並進行二次備課，以便展示課具有更強的針對性。
為讓學生能夠有充分的預習時間完成導學案，將取消各種課外自習教師的輔導，每天課外自習時間不變，但不安排給具體學科，由年級安排班主任和本年級教師值日負責維持紀律和安全。
特別強調的是，在這樣的操作摸式下，小組合作極其重要必不可少，因此各班必須按4至6人的人數分成小組，小組成員以餐桌式的方式進行學習。
五、祿豐三中高中部「自主互助學習型迴圈大課堂」教學要求
（一）預習：
高中部的預習是在展示課後的10分鐘安排的基礎上，在預習導學案的引領下，有序地進行自主學習。預習主要是通過學生獨立預習、組內交流等措施落實課本上的基礎知識和初步訓練鞏固。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提公升。
所以，如果預習課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響展示討論課的效果。為保證預習課的效果，我們制定了預習課的程式和要求。
1．匯入新課：每節課保證10分鐘或多於10分鐘的預習安排和預習開頭，對預習進行內容說明、方法指點、激發興趣，可以「舊」引新，以「奇」引新，以「惑」引新……語言要具有生動性、煽動性和激勵性。
2.認定目標：認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。
3.自主預習
（1）在學習目標的引領下，以課本、預習導學案為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標註，作為小組交流的重點內容。預習、小組交流、展示分別用黑、藍、紅三種顏色的筆標註和書寫。
（2）在限定的時間內完成學習任務。
（3）學習環境要安靜，強調此過程的獨立預習、獨立思考。
（4）高中部學生的預習特別強調是，預習過程中，值日教師和班主任要密切關注學生的預習狀態，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，對不認真學習的學生給予提醒，組織各小組內部形成有效的互相督促機制，讓每乙個學生不要「落後」在基本教學內容的學習上。值日教師、任課教師和班主任要想法確保預習進行的高質高效。
子洲三中課堂教學模式簡介
學校 雙主 課堂的基本要求 一 教育理念以學生的發展為本，以教師的發展為本，因材施教，面向全體，共同發展。二 教學模式以學定教，注重訓練的 雙主 課堂模式。教師是課堂教學中教與導的主體，學生是課堂教學中自主學習的主體。教師的教與導必須建立在學生 學 的基礎上，以學定教，因材施教。教師是課堂上的導演，...
賀蘭三中課堂教學大賽活動方案
一 指導思想 本次教學競賽活動，是我校進一步實施課堂教學模式改革的延伸，是為全體教師創設展示自我的乙個平台，也是教師相互學習 共同成長 提公升課堂教學能力的有效載體。活動宗旨是 轉變教學理念，深化學校教學特色 聚焦課堂教學，提高課堂教學效率 深化校本培訓，提高教師業務能力。二 領導小組 為保證此次活...
銀川三中教師課堂教學改進計畫
姓名學歷任課年級 2011 2012學年第二學期計畫實施後的反思 1 在教學實踐的過程中及時撰寫教學反思 小結，哪怕是一句話 乙個閃過的想法都非常有意義，長期的積累對教學的提高很有幫助。利用網路加強學習是乙個快速便捷的好方法，但這些都貴在堅持。2 聽課交流促反思。這學期我聽了很多課，特別是其他學科的...