課堂演講是一種獨立的、創造性的語言實踐活動。它要求學生自主分析、想象、組織和口頭表達，教師不能代替。這就決定了學生在課堂演講中的主體地位。
而課堂演講因其難度大而又單調，沒有正確的引導，很難收到理想的效果。這就決定了教師在課堂演講活動中的主導地位。因此，在課堂教學演講活動中，教師不僅要發揮學生的主體作用，更應創造一切條件，幫助學生掃除表達中和心理上的障礙，調動學生參與的積極性，使演講活動開展得有聲、有色、有趣、有效。
第二、已知材料和資訊差距巧妙結合
課堂演講的目的之一是讓學生根據所學在乙個假想情景中練習口語。所以，運用課本語言材料進行演講是課堂演講的必要一環。但是，僅僅運用已知材料進行演講，講者沒有傳遞資訊的動機，聽者也沒有接受資訊的動力，即無資訊差距要填補。
沒有資訊差距，課堂演講就會因成為機械而枯燥的語言操練而失去交際的意義，就會因起不到開發學生的思維、提高學生交際能力的作用而失去活力。因此，教師在供給學生話題時，必須考慮到將已知材料和資訊差距巧妙地融合起來，使課堂演講成為真正的交際活動。
第三、容忍錯誤和糾正錯誤有機地統一
犯錯誤的過程是學習者在學習過程中依靠認識能力大膽實驗和探索的過程，是語言習得中的一種必然現象。高中生因受自身認知水平所限，在課堂演講這項對他們各種能力要求極高的活動中所犯錯誤會遠比在其它活動中所犯錯誤更多。但課堂演講是以口頭傳遞資訊為手段促進學生各項能力為目的的，所以，教師要區別對待不同性質的錯誤。
如學生的錯誤妨礙了交際意義的正常進行時，教師要給予適時的引導或糾正，使交際能繼續正常進行。但如果學生的「錯誤」不至於影響意思的表達，完全達到了交際的目的時，教師則應容忍學生的「錯誤」。對於個別問題，可過後給學生指出；對於有代表性的「錯誤」，教師可啟發全班進行討論和糾正。
本論點旨在針對學生交際操練匱乏、開口意識薄弱、語言語調不規範等弱勢，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學生，並體現語言是文化的載體這一論斷。
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