在人的一身中道德教育佔據著重要的地位，對人產生著極其深遠的影響。對學校教育而言，思想品德教育又是重中之重，各科教學中無不滲透著道德教育。學校工作從教學到科研，從管人到管物，無不滲透著德育問題。
然而，作為學校管理者，不能僅僅依賴於德育的自發性，而應積極、主動、有意識地做好德育工作的組織與實施，管理好德育工作。
什麼是德育？
德育是學校教育工作的重要任務之一，但是關於德育的含義各位學者卻有不同不同的看法。這些看法的區別主要圍繞德育含義的外延與德育的轉化作用而展開。
1、「德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，採用言教、身教等有效手段，通過內化和外化、發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。」2、「德育是政治立場教育、思想觀點教育和道德品質教育三者的綜合。」3、「學校德育在小學指思想品德教育，在中學指思想政治教育。
」4、「學校德育是學校教育階段推行的道德教育活動。」
總之德育教育主要是指個體與個體，個體與群體、與社會，個體與自然的行為規範教育。我認為對學校德育含義的界定應考慮學生身心發展及認知的特點、學校實施德育的可操作性及其效果等諸種因素的作用。在小學階段，由於學生對道德規範的接受、內化或構建有乙個由簡單至複雜的過程，因此小學德育應以培養良好的行為習慣，有愛國主義情操為核心。
德育工作管理的意義
提供德育工作的組織保證
德育過程由許多要素構成：有教育者和受教育者；有德育任務、內容、方法等；有德育組織機構；有德育活動。所有這些要素的組織、協調、指導、服務等工作都要靠德育管理的組織運作。
為確定德育工作的內容、目標創設條件
每所學校所處的社群背景不同，學生的家庭背景不同，每一時期的時代背景也不同。學校要根據學生所處的具體情況確定德育的整體內容以及目標。
通過評估，綜合調整德育過程、方法與內容
一般認為，品德是由認知、情感和行為三個方面構成的。品德的這三個方面表現為道德觀念、道德情感和道德行為。與品德構成相應，學校德育的主要內容包括：
促進學生道德認知的發展，陶冶學生的道德情感，培養學的的道德行為習慣。這三個方面的工作不能割裂開來分別進行。
小學德育管理的任務
確定德育工作目標
德育的最終目的是使受教育者具有良好的品德。學生受家庭、社會影響的內容與程度均不相同，其素質也不相同。就學生個體而言，品德培養的階段目標應各不相同。
培養德育工作人員，指導德育組織機構工作
小學所有教職工均負有德育工作的責任。作為德育工作者的教師本身，必須提高德育意識，掌握德育方法。學校德育管理的任務之一是對全校教職工進行有關德育工作的培訓與指導。
組織協調德育工作的進行
學校德育工作具有整體性的特點，無論學校的各部門，各種組織與人員，各項具體工作與活動都要圍繞德育目標進行。德育管理的任務一要進行總體設計，二要組織並協調各部門、各人員的德育工作，使之相互配合。
檢查德育工作效果，指導德育工作進一步開展
學校德育工作的管理任務之一，是要探索德育工作評估的有效形式，為德育效果的確定提供依據。此外通過評估要了解德育進行的情況，以便找出問題、改進工作。
小學德育工作幾種主要渠道的管理
各科教學
各科教學的主要工作是傳授本學科的知識，發展學生學科知識的運用能力。但是任何學科教學都是學校教育的組成部分，是培養人的工作，因此都負有道德教育的責任。
課外活動
課外活動是通過組織學生參與各種實踐活動，使學生親歷活動過程，在共同活動中獲得道德知識。感受道德精神，體驗道德情感的德育途徑。這是課堂教學無法代替的。
班主任工作
小學階段，班主任既是學生學習課程知識的指導者，也是學生獲得社會生活知識與情感的指導者與啟發者。除家庭外，班主任是學生接觸最多的教育工作者，因此，班主任工作是學校教育工作的重要渠道。
學校環境
學校環境是指學校外觀的物質構成與學校內在的精神流動的總和。學校的物質構成包括學校的規模、布局、各種設施與修飾等看得見的外觀環境。學校的內在精神則由學校的校園文化、領導作風、師生關係、學生關係，學校的管理制度與方法所形成的管理秩序以及學校與社會的關係等構成無形的、潛在的環境氛圍。
學校環境對學生道德品質與心理素質的發展具有潛移默化的影響。
其實，除了以上所述，學校的德育工作還必須取得家庭教育的配合才能達到預期的目標。在學校的德育工作管理中必須重視與學生家庭的聯絡與溝通。
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