關於教學設計過程，目前有許多不同型別的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學習需要分析、學習內容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學**的選擇和利用以及教學設計成果的評價。
這七個基本組成部分可以構成教學設計過程的一般模式，如圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環節（或要素）：分析教學物件、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。
各種完整的教學設計過程都是在這四個基本要素（學習者、目標、策略、評價）的相互聯絡和相互制約所形成的構架上建立的。
教學設計過程模式的基本組成部分
教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。
（一）教學設計的前端分析
前端分析是美國學者哈利斯（harless,j．）在2023年提出的乙個概念，指的是在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬於具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、教學內容分析和學習者特徵分析。現在前端分析已成為教學設計的乙個重要組成部分。
學習需要分析就是通過內部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的現狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什麼，並確定問題的性質，形成教學設計專案的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎。
教學內容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助於歸類分析法。**分析法、層級分析法、資訊加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什麼態度。通過對學習內容的分析，可以確定出學習者所需學習的內容的範圍和深度，並能確定內容各組成部分之間的關係，為以後教學順序的安排奠定好基礎。
教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特徵為教學設計的出發點。學習者特徵是指影響學習過程有效性的學習者的經驗背景。學習者特徵分析就是要了解學習者的一般特徵、學習風格，分析學習者學習教學內容之前所具有的初始能力，並確定教學的起點。
其中學習者的一般特徵分析就是要了解那些會對學習者學習有關內容產生影響的心理的和社會的特點，主要側重於對學習者整體情況的分析。學習風格分析主要側重於了解學習者之間的一些個體差異，要了解不同學習者在資訊接受加工方面的不同方式；了解他們對學習環境和條件的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理型別的差異，等等。
（二）學習目標的闡明和目標測試題的編制階段
通過前端分析確定了總的教學目標，確定了教學的起點，並確定了教學內容的廣度和深度以及內容間的內在聯絡，這就基本確定了教與學的內容的框架。在此基礎上需要明確學習者在學習過程中應達到的學習結果或標準。這就需要闡明具體的學習目標，並編制相應的測試題。
學習目標的闡明就是要以總的教學目標為指導，以學習者的具體情況和教學內容的體系結構為基礎，按一定的目標編寫原則，如加涅、布盧姆等的分類學，把對學習者的要求轉化為一系列的學習目標，並使這些目標形成相應的目標體系，為教學策略的制定和教學評價的開展提供依據。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學習情況進行評價。
（三）教學策略的制定階段
教學策略的制定就是根據特定的教學目標、教學內容、教學物件以及當地的條件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法。教學組織形式以及相應的**。教學順序的確定就是要確定教學內容各組成部分之間的先後順序；教學方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示範一模仿法等不同方法的選擇，來激發並維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內容；教學組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學三種形式，各種形式各有所長，須根據具體情況進行相應的選擇；各種教學**具有各自的特點，須從教學目標、教學內容、教學物件、**特性以及實際條件等方面，運用一定的**選擇模型進行適當的選擇。
教學策略的制定是根據具體的目標、內容、物件等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用於所有目標、內容、物件的教學策略。
（四）教學設計成果的評價階段
經過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案和**教學材料，然後實施。最後要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。包括：
（1）確定判斷質量的標準；（2）收集有關資訊；（3）使用標準來決定質量。具體在教學設計成果的評價階段，就是要依據前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結性評價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議，並以此為基礎對教學設計各個環節的工作進行相應的修改。評價是教學設計的乙個重要組成部分。
教學設計的四個階段之間是相互聯絡、相互作用，密不可分的。
這裡應強調說明的是，我們人為地把教學設計過程分成諸多要素，是為了更加深入地了解和分析，並發展和掌握整個教學設計過程的技術。因此，在實際設計工作中，要從教學系統的整體功能出發，保證「學習者、目標、策略、評價」四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產生整體效應。
另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統是開放的，教學過程是個動態過程，涉及的如環境、學習者、教師、資訊、**等各個要素也都是處於變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。我們應在學習借鑑別人模式的同時，要充分掌握教學設計過程的要素，根據不同的情況要求，決定設計從何著手、重點解決哪些環節的問題，創造性地開發自己的模式，因地制宜地開展教學設計工作。
（摘自：《教育技術學導論》 尹俊華主編）
資訊獲取的一般過程教學設計
第一部分 教材思路分析 1 一 教材內容分析 1 1 本節的作用和地位 2 2 本節主要內容介紹 2 二 學生情況分析 3 1 學生認知特徵 3 2 學生知識基礎 3 三 教學重點難點分析 3 教學重點 3 教學難點 4 四 教學設計重點 4 五 教學準備 4 1 課前準備 4 2 教學策略 4 第...
3 1設計的一般過程 教案
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面試的一般過程
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