讀《王菘舟講語文》之新詞教學有感

《黃河的主人》一課的教學片段：

課文寫的是黃河上游的那些艄公，寫他們在黃河的洶湧波濤上撐著羊皮筏子把乘客安全送到對岸的場面從中讓我們感受到黃河的主人，也就是那些艄公的那種鎮定、那種機智、那種頑強。課文裡有6個帶生字的新詞，羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地。

我們一般的做法是：初讀課文，然後反饋檢查，把這些新詞呈現出來，小明讀一讀、小麗讀一讀、第一組讀一讀、第二組讀一讀、男生讀一讀、女生讀一讀、最後全班讀一讀，選幾個同學說說詞義，就結束了。

這樣做是我們詞語教學的一般套路。

而王老師說的例子令我覺得那樣教效果大不一樣（自己沒有親密接觸語文不太知道，可能很多語文老師都知道）：

前提也是初讀課文，整體感知，接著就是新詞教學，用課件呈現6個新詞。現實指名朗讀，掃除讀音障礙；然後就是小組學習，要求每個同學選其中的乙個新詞跟大家說說自己的理解；最後，就是組織全班交流，選乙個新詞說說自己的理解，是你特別有把握、講得特別清楚的乙個。教學到這裡，和大家往常差不多。

第一位學生說的是艄公。艄公，挺簡單，就是撐船的人，課文中指的是撐著羊皮筏子的人。（王：

如果我們詞語教學到此為止，那就沒戲了。因為這樣的學習還是一種消極狀態，應付考試有用，表現生命沒用）老師馬上跟進（王：注意，這一步至關重要，這一步是傳統教學與感性教學的分水嶺），說：

「你能想象一下艄公會是什麼樣兒呢？」

乙個說：「艄公會有一張飽經風霜的臉。」

乙個說：「艄公的**一定是黝黑黝黑的，因為他長期經受著黃河上的風吹浪打，日曬雨淋。」乙個說：「艄公應該有著強健的身體，因為他們的胳膊一定特別粗壯有力。」

接著老師打出一張**，一張黃河艄公的特寫鏡頭，大家看，這就是黃河艄公。

（王：這就是符號向生活、生命還原的過程，就是把詞語轉化為生活中的某個形象，某個場景，某個細節，感性教學的實質就是這麼八個字——出生入死，起死回生，所謂出生入死，就是將自己的生命沉入詞語，沉入語言；所謂起死回生，就是為詞語、為語言注入感性的東西，從而使詞語、使語言轉化成自己生命的血肉和靈魂。）

第二個學生說的是「如履平地」，就是好像走在平坦的地上一樣。老師就問

：「同學們，要理解這個詞語，你們覺得關鍵是理解哪個字？」關鍵是這個「履」字，對不對？

那好，這個字的意思你是怎麼理解的？學生說：「我是通過差字典，我知道了，履的意思就是踩、踏的意思。

」（王：如果我們詞語教學到此為止，那就沒戲了。老師馬上跟進）師：

「請你讀讀課文中有這個詞語的句子。」（王：注意，這一步又是走向感性教學的標誌）

學生開始朗讀，讀完老師說：「那麼現在，你對『如履平地』這個詞，還有哪些新的感受嗎？」

生說……

（王老師對這一環節的詳實講座詳見《王菘舟講語文》p60-63頁）

由於整個過程很詳實，這裡不一一摘錄，我想單調的詞語教學如果這樣教，學生會對詞的感悟提公升到乙個很高的高度，詞語不是單單乙個詞，就如王菘舟老師所說，一旦你把詞語看成乙個獨特的生命存在，它就有呼吸，就有心跳，就有脈搏，就有體溫，就有血液會緩緩流淌。