2023年江蘇省教師崗前培訓資料
(教育學、心理學、道德論和教育法筆記)
暴建民靳露張穎璐範龔健汪洋
郭婧雯祁祺許雅靜王春力許可
（感謝他們的辛勤勞動！）
一點點努力，給你乙份驚喜！
掌握此筆記，可順利通過考試！good luck！
時間：2023年11月
地點：南京師範大學隨園校區
2023年教育學筆記
祁祺，許可，暴建民
考試題型：
單項選擇（20題，每題1分，共20分）；
判斷題（10題，每題1分，共10分）；
簡答題（3題，每題8分，共24分）（要點）；
論述題（2題，每題13分，共26分）（概念、內容、聯絡實際）；
分析題（1題，每題20分，共20分）。
part 1 高校教學原則
1. 教學原則p130：根據教學目的和教學規律，基於教學實踐經驗制定的教學基本要求，是成功進行教學活動所必須依據的準則（實踐性、科學性）。
2. p131 中國古代教育家孔子提出啟發教學、因材施教原則，《學記》（中國古代第一部教育文獻）中總結教學相長、長善救失原則；北宋朱熹提出循序漸進法；p152 17世紀捷克教育學家誇美紐斯（教學論鼻祖）提出教學原則體系。
3. 高校教學原則p131-139：
①科學性與思想性統一
科學性：指教學給予學生的應是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點；
思想性：指教學要體現社會主義教育的政治方向，向學生傳授正確的世界觀和人生觀；英國教育家洛克：教學過程不僅要鑽研「學問」，更重要掌握「德行」。
要求：a. 確保教學方向性和科學性；b.
傳授給學生的知識須符合現代科學發展水平；c. 充分發掘教材內在思想性（注意不要脫離教材內容空洞說教，而要「以文載道」，寓思想性於教學中）；d. 科學組織教學活動，培養學生實事求是、獨立思考的積極個性品質。
②教師主導作用與學生主體性相結合
確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生主動自覺地學習與發展；教師與學生是親密無間的合作夥伴；教師由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。
孔子「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也」（憤：學生處於困惑狀態；啟：指導學生怎樣思考；悱：學生的想法不知怎樣表達；發：指導學生怎樣表達）；
《學記》中「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」（ 教育要誘導，而不是牽著學生走；激勵學生的意志，而不是強迫其順從；給予學生啟發，但又要保留餘地）。
③傳授知識與發展能力相統一
教師在引導學生獲得高深知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧型、才能得到發展。
知識與能力不成正比（√） 能力＝知識×發散思維
④理論聯絡實際
教學過程中，教師以正確理論教學使學生從理論和實際的聯絡中去理解和掌握教材，並引導學生運用所學的知識分析、解決實際問題，從而獲得比較完全的知識，反映了辯證唯物主義認識論知行統一（美教育家杜威）的規律。
⑤直觀性與抽象性相統一
要求：a. 直觀性不是目的，僅僅是一種手段，目的是幫助學生正確理解抽象的概念和原理；b.
在直觀教學中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結合（歸納：個別到一般；演繹：一般到個別；模擬：
個別到個別）。
⑥統一要求和因材施教相結合
根據教育目的和學生身心發展的個別差異性提出，要求：a. 使全體學生都得以發展，面向全體，孔子提出「有教無類」；b. 個別差異，有的放矢，不同的學生得到不同的發展。
⑦博與專相結合
高等教育專業性的內在要求，科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映，包括專業教育（純粹）和通識教育（深井教育）；
要求：a.明確專業教學目標和計畫，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織；b.
在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。（對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點）。
⑧教學與科研相統一
洪堡是著名的德國哲學家和語言學家，19世紀初提出教學與科研相統一，2023年創辦柏林大學，首開大學科學研究的先河，教育的目的：教育人去進行創造性的思維，去進行符合道德原則的行動。
要求：a. 用過程教育代替結論教育；b. 為學生參與科研提供環境；c. 把研究列為考核學生學業的重要指標。
洪堡提出建設新大學2原則 p23-25：a. 教學與科研相統一；b. 學術自由。
上述八條教學原則構成乙個相互聯絡、相輔相成的整體，它必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質量，保證各項教學目標的實現。
論述題：結合你所任教的學科和專業，對教學原則八條中的２～３條進行評述。
a. 什麼是教學原則；b. 教學原則體系的具體內容；c. 選擇其中2～3條，結合自己所教學科進行論述。
part 2 高校教學方法
1. 教學方法p148：師生為完成教學任務，傳授與學習教學內容所運用的手段和途徑，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面；教學方法就是教師施教活動的總和（×）。
未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道怎樣學習的人。
2. 高校教學方法特殊性 p148：三個遞增，三個遞減：①學生自主作用↑，教師教的作用↓；②教學的發現性↑，傳習性教育↓；③參加直接實踐↑，接受間接經驗↓。
3. 高校基本的教學方法 p149-150：①以語言傳遞教學資訊為主的方法，如講授法、問答法、討論法等；②以直觀感知為主的方法，如演示法、參觀法等；③以學生實際訓練為主的方法，如練習法。
（教學有法，但無定法，貴在得法）
講授法：最基本、最常規和最有效，指教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習；能在較短的時間內，有計畫、有目的地傳授給學生較多的知識內容，教學效率高；缺點：教師一言堂，學生被動接受；要求：
①明確的目的性；②內容的科學性；③內容的邏輯性；④語言的感染性。
問答法：亦稱答辯法、談話法，指教師根據學生實際的經驗和知識基礎，提出問題並引導學生積極思考、回答問題、得出結論，從而鞏固已知獲得新知。要求：
①精心設計問題；②問題必須表達清楚、準確、簡明扼要；③提問要面向全體學生；④營造輕鬆的課堂氣氛。
討論法：亦稱辯論法，指學生在教師引導下，圍繞一定問題經過一定準備，在課堂上或小組裡各抒己見、互相爭辯。
演示法：亦稱現場教學法，指教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或向學生做示範，說明或印證所教知識，該法始於17世紀捷克教育家誇美紐斯。
參觀法：教師根據教學要求，組織學生到課外、校外的現場觀察相關的事物和現象，以獲取新知鞏固已知。
練習法：教師指導學生通過自己的獨立活動，運用所學知識解決根據教學需要所設計出來的問題，以深化和鞏固知識並培養學生各種技能和形成良好行為方式。
4. 高校其他的教學方法（綜合教學方法）p154：①案例法：
美國哈佛大學工商管理研究生院於2023年首創；②發現教學法：20世紀50年代末由美國教育家布魯納提出；③程式教學法：20世紀50年代美國斯金納提出。
5. 教學方法的選擇與創新p159：每一種方法都有它適用的具體範圍和條件，也都有一定的侷限性，不能機械地應用到所有的具體教學中去，即教學有法，但無定法；選擇依據p160：
①依據教學具體目的和任務；②依據教材內容特點；③依據學生實際情況；④依據教師自身素養條件；⑤依據教學時間和效率要求。
啟發式教學方法p160：不是具體的教學方法，是教師遵循認識規律，從學生實際出發，充分發揮教師主導作用前提下，善於激發學生的求知慾和學習興趣，引導他們積極開展思維活動，主動獲得知識的教學形式的泛稱，不具有一套具體模式和教學環節。
part 3 高校教學過程
1. 教學要素p124：學生、教師、教學內容、教學媒介和教學環境。
2. 教學過程實質：認識過程說、認識－交往說和多種活動並存的多本質說。
3. 教學過程p125：學生在教師指導下對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界形成和發展個性的實踐活動的統一過程。
4. 教學過程三性 p125-128：特殊性，雙邊性和發展性
特殊性：①教學過程的認識物件與一般認識活動的物件不同；②教學認識的條件和形式與一般認識活動有所不同；③科學家和人類的認識是無限的，教學認識過程是有時限的。
教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發現的過程（√）。
雙邊性：①教師主導作用；②學生主體；③師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有情感方面的交流和影響。
發展性：智力指人們認識、適應和改變外界環境的心理能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，其中，思維力是智力的核心（√）；瑞士心理學家皮亞傑認為智力４階段：感知運動（０～２）；前運算階段（２～７）；具體運算階段（７～１１）；形式運算階段（＞１１）；能力：
直接影響活動效率、順利有效地完成某種任務的心理特徵。
5. 高校教學過程特點p129-130：①專業性：
高等學校教學的過程是以專業作為基本教育單位進行的，是通過學習專業性的間接經驗而實現的，是為了培養專業人才而展開的；②獨立性：就師生雙邊活動的關係而言，獨立性體現在學生在教師指導下相對獨立地學習專業理論知識，獨立地從事科學研究和實踐活動的過程；③創造性：就認識活動的結果而言，高等學校的教學過程，是乙個讓學生在學習專業理論知識的基礎上，從事一定的科學研究，有所研究有所創造的過程；④實踐性：
從教學過程完成之後與社會實踐階段的銜接關係來看，高等學校教學過程還具有鮮明的實踐性。
part ４ 高校教學組織形式及環節
1. 教學組織形式 p140：為了有效完成教學任務，教學活動諸要素在教學過程中的組合方式和工作形態，包括教學活動的規模、師生活動形式、教學活動時間和教學活動場所。
2. 教學組織形式型別 p140-142：個別教學、分組教學（小組教學）、導生制、班級授課制和遠端授課，其中，班級授課制和個別教學是兩種基本的組織形式。
班級授課制：最好形式，將學生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計畫分科實施教學的形式，是各類各級學校最基本的教學組織形式；由17世紀捷克教育家誇美紐斯創立，我國始於2023年創辦的京師同文館。其優點：
①有利於提高教學的效率，擴大教育物件；②有利於教師作用的充分發揮；③有利於發揮集體的教育作用；缺點：①不能充分兼顧學生的個別差異；②難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。
江蘇省教師崗前培訓
教育學 心理學 道德論和教育法筆記 一點點努力，給你乙份驚喜！掌握此筆記，可順利通過考試！good luck！時間 地點 南京師範大學隨園校區 教育學筆記 考試題型 單項選擇 20題，每題1分，共20分 判斷題 10題，每題1分，共10分 簡答題 3題，每題8分，共24分 要點 論述題 2題，每題1...
江蘇省教師崗前培訓歷年大題集合
2003 高等教育學 三 簡答題 共5題 1 備課的基本要求是什麼?2 簡述班級授課制的主要優缺點。3 教學方法選擇的依據有哪些?4 科學研究在高等學校中的作用有哪些?5 簡述高校教師素質的具體表現。四 論述題 2題 第題10分 1 請結合所任教的學科對教學原則體系加以評述。2 請聯絡實際闡述大學素...
江蘇省教師崗前培訓 四門課筆記
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