新課程的教學是基於課程標準的教學，通過教師的有效教學，主要應解決好三個方面的問題，即通過我們的課堂教學，要把學生帶到**？怎樣把學生帶到那裡？怎樣知道你把學生帶到了那裡？
要解決好這三個方面的問題，必須而且有效的途徑就是認真做好課標解讀工作。
一、課標解讀的流程及要求
課標解讀的流程包括四個環節：個體研讀——同伴互助——專業引領——實踐反思。
（一）個體研讀
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在個體研讀前，教研組內要先進行內容標準的整體梳理，事先讓每一位教師有乙個巨集觀的視野，然後進行分工。
分工可以按照教學內容的單元分配，也可以按教學內容中的知識體系分配。如初中數學可按照數與代數、空間與圖形、統計與概率等體系分工，按知識體系分配能讓教師同時關注教材的縱向脈絡。
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分解課程標準的方法
1、課程標準與學習目標的對應關係
2、課程標準分解策略
（1）替代策略：一對一替換，以某主題替換課標中的關鍵名詞，形成教學目標。
如「了解數列是一種特殊函式 」，用「定義域是自然數集（除0）或自然數集的真子集 」替換「特殊」，即可形成「了解數列是一種定義域是自然數集（除0）或自然數集的真子集函式」教學目標。
（2） 拆解策略：一對多拆解，將一課標拆解成幾個互有聯絡的細項指標形成教學目標。
如「了解數列的概念和幾種簡單的表示方法 」，「幾種簡單的表示方法」可拆解為：「列表的表示方法」、「影象的表示方法」、「通項公式表示方法」等。
（3）組合策略：
多組合為一，合併多條課標或選取多條課標中具有關聯性的部分內容形成乙個教學目標。如可以組合「會求兩個簡單集合的並集與交集.」與「會求給定子集的補集.
」，形成「會進行集合的基本運算.」這一教學目標。
3、目標分解方法
案例：正比例函式
第一步，分解內容標準，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，並予以分類。
[課程標準表述]
理解正比例函式。 「理解」為描述學生內部心理狀態的動詞，「理解」指向的核心概念（名詞）是「正比例函式」。
第二步，擴充套件或剖析關鍵詞，構建概念圖。
第三步，根據概念圖，分解行為動詞。
剖析圖知識分解認知條件動詞分解行為程度
正比例函式的定義觀察情境歸納、敘述說出關鍵詞
閱讀教材
正比例函式具體例子小組討論舉例說明能舉例並獨
立解釋正比例函式的表示式教師引導敘述用數學符號表示
正比例函式的影象特徵列表、描點歸納、概括在教師引導
下總結正比例函式與一次對比影象區別在教師引導
的聯絡對比表示式下總結
正比例函式的應用觀察影象獲取資訊簡單的實際問題
[目標細化]
(1)通過觀察情境、閱讀教材敘述正比例函式的定義；
(2)通過小組討論，能舉出簡單的正比例函式例子、並能獨立解釋；
(3)在教師引導下，能用數學符號寫出正比例函式的一般表示式；
(4)通過列表、描點，在教師引導下歸納出正比例函式的影象特徵；
(5)對比一次函式的影象和表示式，在教師引導下歸納出與一次函式的聯絡；
(6)借助影象,解決簡單的實際問題。
第四步，重構學習目標。依據重點組合以及目標陳述的規範，敘寫明確的學習目標。
學習目標的敘寫要求：
以學生為行為主體描述學生的行為。
行為動詞選用描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語（描述內部心理變化的詞語）。
要敘寫影響學生學習結果的限制條件與範圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。
說明學生對目標所達到的最低表現水準。
[目標重構]
(1)通過觀察、閱讀教材敘述正比例函式的定義，在教師引導下能用數學符號寫出正比例函式的一般表示式；
(2) 能舉出簡單的正比例函式例子、並能獨立解釋，通過小組討論歸納出正比例函式與一次函式的聯絡；
(3)借助影象歸納出正比例函式的影象特徵，並能解決簡單的實際問題
教學目標體現著我們的美好願望，但是學生究竟是否到達目的地，到達的程度有多少，則是我們必須時刻關注的。因此，檢視目標達成情況的評價方案設計是有效教學的關鍵，並應先於教學設計而展開。
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評價樣題是學習目標的的具體的水平體現，旨在對學生學習目標達成度的乙個整體性了解和把握。
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同伴互助的目的：
同伴互助是全體教師（或相關年級、相關學科教師），共同參與，主動學習，積極思維，對主發言教師提出的問題進行討論、爭辯或協商，促使在家對教學疑難問題刨根問底地尋求最佳解決方案，並在討論中逐步形成共識，共同制定解決問題或改進教學的行動計畫。
同伴互助的步聚及要求：
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大王莊鄉中學數學課改匯報材料
教體局頒布課堂教學模式改革方案後，我們全體數學老師積極圍繞課程改革目標，扎扎實實開展工作，推動我校課改工作向縱深拓展。下面匯報一下我們的工作 第一，宣傳發動工作。學校組織召開教師會議，傳達了教體局會議精神，強調了必要性和重要性，學習了方案。學習領會課改理念，抓好課堂教學。第二，討論制定並通過了我校數...
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七年級數學 一 教學指導思想 1.認真學習 全面領會 全日制義務教育數學課程標準 的基本精神，積極轉變量學教學觀念。數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人，數學課堂教學應 以學定教 數學教學的基本出發點是促進學生全面 持續 和諧地發展，教師是數學學習的組織者 引導者與合作者。2.創設貼近學生...
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