通過《中學數學課型與教學模式》的學習，我更加深刻的了解了課堂教學的課型和教學模式，中學數學的課型和教學模式及網路環境下的數學教學模式。對數學的教學有了更深層次的理解。
2l 世紀是乙個高度智慧型化、高度資訊化的時代，是乙個以知識經濟為主體的時代．是乙個以人的全面素質為競爭焦點的時代。誰能培養出大批適應新時代需要的高素質人才，誰就在這新一輪的競爭中獲得優勢，贏得更為廣闊的生存與發展空間。於是，教育受到前所未有的關注；教育處於較先前任何乙個時代更為重要的地位；同時教育也面臨著更為棘手的課題、更為嚴峻的挑戰。
過去教育是灌輸式的，教師只要有「一桶水」，把自己的知識順暢輸出就行了，如今卻要發展：學生的全面素質、培養學生的創新能力、動手能力；過去人們總是認為學習與辛苦有著天然的聯絡，因此教師可以理直氣壯地延長學習時間、增加學習強度，現在卻要減輕學生過重負擔，還童年於孩子．還生活於學生。概言之，教師的任務難度加大了，而給教師在課堂上直接支配的時間相對減少了。
通過對本課程的學習，我知道了學生的認識活動是乙個特殊的心理過程，智力不同的學生完成這個過程往往有明顯的差異。在教學時要從面向全體學生出發，從不同的角度，設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動。
抓住概念之間的聯絡與區別來形成正確的概念。有些存在種屬關係的概念，常分散在各單元出現，在教學進行到一定階段，應適時歸類整理，形成系統和網路，以求鞏固、深化、發展和運用。
在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習題目都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與整個學習過程。而在網路環境下的互動式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣、學習進度，選擇自己所要學習的內容和合適自己水平的練習；在優秀的多**課件中，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。
這就是說，學生在這樣的互動式環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。
通過對本課程的學習，我明白了教師的角色應該由「播音員」轉變為學生學習的指導者和活動組織者；學生的地位應該從被動的「聽眾」轉變為主動參與的「演員」，在學習過程中，成為發現者、**者和創造者；教學過程應該由講授說明的程序轉變為通過情景創設、問題**、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。反映在教學模式中就是由「教師中心」向「教師為主導，學生為主體」轉變．
我要想轉變教師角色，必須充分相信學生，相信學生能夠通過自己的研究、探索、討論、交流等學習方式達到學習目的，解決問題。只有充分相信學生，學生才能做課堂的真正主人，我才能挖掘出知識與學生思維的結合點、如何培養學生自主學習的切入點，才能形成知識與能力共同發展的雙向建構。
我還會努力學習現代教育理論，在建構主義理論的指導下探索新的教學模式、教學規律，形成新的教學思維。
《小學數學課型與教學模式》讀後感
這段時間我參加了遠端教育課程，有幸選擇了 小學數學課型與教學模式 這一課程。在這次課程學習中，我收穫不少，通過學習對自身教育教學水平有了很大的幫助，通過學習對於小學數學課型與教學模式有了更進一步的了解。下面我想談談第二章的第四節小學數學解題 練習 課這一章。在這章中提到 習題必須引導學生認真過好 審...
課堂提問與中學數學課堂教學
永城市龍崗中學王治紅 課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，也是學生獲取數學知識的主要途經,在教學中怎樣提高課堂效率呢？課堂提問是其中重要的一環。我認為，注重課堂提問不失為一種好方法。為此，本人結合自己的課堂教學談一談如何優化課堂提問，提高課堂效率。一 課堂提問應有明確的目標 課堂提問，並不是表面上...
中學數學課堂教學模式改革行動研究實驗報告
行動研究法是一種適合於廣大教育實際工作者的研究發放。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理論 研究型別。行動研究的目的在於解決實際問題,它肯定了實踐對理論 方案 思想 計畫的檢驗作用,在一定程度上符合研究的發展邏輯和人的認識規律。針對日常教學中遇到的現實情況,本人採用了實踐性行動研究和獨立性行動研究...