這段時間我參加了遠端教育課程，有幸選擇了《小學數學課型與教學模式》這一課程。在這次課程學習中，我收穫不少，通過學習對自身教育教學水平有了很大的幫助，通過學習對於小學數學課型與教學模式有了更進一步的了解。下面我想談談第二章的第四節小學數學解題（練習）課這一章。
在這章中提到「習題必須引導學生認真過好『審題』關；對實際碰到的數學問題，更要解決好『抽象成數學模型』這個問題。學會『審題』，是『解決問題學習』的第一步。審題——包括讀題、識題和剖析。
先要讀懂題，然後把題目的文字敘述準確地轉譯為圖式、換成數學符號的表達形式，進而剖析題目的已知條件（尤其要注意隱含的已知條件），求解問題的實質。……」這一段話說得真好，我也有同感，下面我從以下幾個方面來說說，我對於在習題課中應如何解決學生在「解決問題學習」幾個問題的一些看法：
一、認真讀題，初步了解題意
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反覆、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。
二、仔細推敲，準確理解題意
敲就是仔細推敲，準確理解題意，語言文字是應用題各種關係的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有乙個正確的理解。如「倍數」應用題「倍」的含義、行程問題「相向而行」、「相背而行」的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關係的確立。
其次，對應用題中揭示數量關係的關鍵句要反覆推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如「三年級去秋遊，三（1）班52人，比三（2）班多3人，三（2）班一共多少人？」對此題有的學生一下子分辨不出三（1）班的人數多還是比三（2）班的人數多這就要抓住「比三（2）班多3人」這個關鍵句，聯絡前後內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即「比三（2）班多3人」，就是「三（1）班比三（2）班多3人」，也就是「52人比三（2）班多3人」， 這樣不難判斷出三（1）班的人數多，三（2）班的人數少，問題便迎刃而解了。
三、複述題意，進入情境
述，就是複述題意，進入情境，用自己的話複述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如「小明家養了35隻雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？
」學生若能這樣複述：「小明家養了35隻雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？
」這就說明學生對題意已真正完整地理解了。 複述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利於培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。
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