數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科，而小學生則處於由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。無可厚非，數學的抽象性與小學生思維的形象性是相互矛盾的。同時，在教學上，我們既要減輕學生的負擔，又要提高我們的教學質量，這也存在著矛盾。
面對著這些矛盾，在教學過程的探索和嘗試中，我漸漸體會到：喚起學生的學習興趣，是促進學生積極學習數學的保證；喚起學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件！
數學課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。
小組合作學習是主要合作學習方式，它是以學習小組為基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性，因此，合作學習是一種很好的教學形式。那麼，如何使一年級學生在合作學習中，有效地進行交流呢？我在教學中作了以下幾點嘗試。
一、選拔並培養小組長至關重要
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇。」沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，有的學生盲目行動，表面上挺熱鬧的，但實際上沒有多大的收穫。
又或者有的學生遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有乙個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。
首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長；其次，老師要對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
二、教師的示範作用不可缺
小學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那麼，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，老師必須事先作好示範。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然後再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生引導一下，最後才放手讓學生同桌互對，小組自由對。
這樣由於老師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。
三、選擇恰當時機，是有效交流的保證
小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，並非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同型別的幾道題，小組成員先每人做一道，然後互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。
如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，乙個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其餘拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大本的書、大本的作業本，有的拿小本的書、小本的作業本…… 就這樣，學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。 新教材中有很多開放性的題，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時採用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。
當然，以上幾點僅是我的一些膚淺的體會。要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優化小組結構，精選合作內容，豐富合作形式，這樣才能使之真正成為有效可行的學習方式。
二o o八年六月中旬
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