轉眼間，由校德育處安排的心理團體遊戲課程，我參與實踐教學並完成了六次課程，現將自己的一些心得體會總結如下：
1.合理的活動安排
每次課的三個環節，熱身，互動，總結和分享的安排要合理。熱身活動要在短時間內讓學生動起來，一兩分鐘內完成；互動活動要盡量讓班級的學生全部動起來，親身體驗，遊戲的時間要二十分鐘左右；總結和分享讓每個小團隊都有人說說自己的活動感想，十五分鐘左右，盡量讓學生多說。
2.把握好上課的節奏
老師要想把握好上課的節奏就要充分的思考好課堂中語言的節奏，語言的節奏包括語速和語調的抑揚頓挫。語速要做到「該快時快該慢時慢」，講課時一些陳述性的內容要快，一些需要思考的內容就要慢，放慢速度讓學生進行思考。語調的抑揚頓挫也很重要，乙個人說話時給人的印象，肢體動作佔55%，語調佔38%，內容只佔7%。
所以上課時要掌握好語調，教師的語調如果單一會讓學生覺得枯燥無味，真正懂得學生的老師會在課堂的不同環節採用不同的語調，如提問時語調上公升，引發學生思考時語調要高亢，布置任務時語調要平穩等等。注重語速和語調才能給學生乙個七律齊放、八音和諧、豐富多彩的課堂。把握好節奏才能讓學生在課堂中積極的進行思考。
做到課堂中有事可做。
3、課堂中少些懲罰多些正強化
著名的行為主義心理學家斯金納提出懲罰對於消除行為來說並不一定十分有效。懲罰是指當有機體作出某種反應以後，呈現乙個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。斯金納通過實驗表明當厭惡刺激停止以後，原先建立的反應仍會逐漸恢復，所以懲罰只能暫時的抑制行為而不能**行為，因此懲罰的運用需謹慎，懲罰式的教育方法對於學生用處不大。
斯金納還提出正強化這一概念，並通過實驗證明有機體自發做出某種反應，並得到了正強化物，那麼這一反應在今後發生的概率便增加。現代教學中更多的老師將這一理論運用到了課堂教學中，如老師對課堂上積極發言的學生進行表揚，對考試成績上公升較大的學生進行獎勵等等。現代老師應在謹慎運用懲罰的基礎上，將懲罰一種不良行為與強化一種良好行為結合起來才能取得預期的效果。
如課堂中多關注學生的一些積極行為，盡量的少懲罰或者不關注學生的不好行為，就會給學生乙個正向的引導，使學生明白表現好才能得到老師和同學的關注和認同，才能讓學生在課堂中積極的跟著老師走。學生是誇出來的，大聲誇獎，悄悄批評，學生會更明白老師的苦心，更加喜歡你的課堂。
4、把愛帶進課堂
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「沒有愛就沒有教育。」可見愛在教育中的重要位置。
教師要學會愛學生，才能拉近師生之間的距離，要觀察學生的細小變化，讓學生感受到你對他們的關注，上課之前的一句問候，乙個關心的動作，課堂上的乙個關注，都會讓學生感受到老師對他的關愛，這樣才能形成良好的課堂氛圍，學生才敢於在課堂上進行發言。相反過於嚴厲的老師，會給學生很強的距離感，讓學生不敢主動的接近，學生就不能敞開心扉和老師進行交流，課堂中自然變為被動的學習者。總之愛學生並不難，對每乙個學生微笑，和每乙個學生交流，給每乙個學生機會，和每一學生成為朋友，他就會在你的課堂中如魚得水，快樂學習，健康成長。
心理輔導活動課還有需要改進的地方，比如互動環節的遊戲怎樣能讓每乙個學生都能動起來還需設想，總結環節的分享有時不夠深刻，時間較緊，也需調節改觀。當下在每一年每一輪的教學中都在積極探索並改進，力求能讓學生在我們的課堂中既能快樂獲得調節，又能有所收穫與思考感悟則是較為有效的課堂模式。
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小學生團體心理輔導活動方案
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