閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的最高境界。寫作能力是語文素養的綜合體現。如果說，閱讀是「公尺」，寫作是「炊」。
學生在實踐中尋找到大量的「公尺」，教師就要引導學生把「公尺」煮成「飯」，鼓勵學生以記日記、周記、隨筆、片段描寫等方式把生活中有感觸的東西及時寫下來。鼓勵學生一邊積累一邊練筆，學生積累得多，練筆的機會就越多。練得多，積累就越多，這樣日積月累，學生頭腦中的素材就變得充實，寫作起來就會文思泉湧，不愁「無公尺下鍋」了。
筆者的做法是：
（一）小練筆初試身手
葉聖陶先生說：「寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地寫作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏於技術方面。
凡是技術，沒有不需要反覆歷練的。」「為養成寫作的習慣，非多作不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘事件的文章，作抒發內容情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。
」據推算，小學生的寫作水平要能基本達到大綱要求，各類練筆不得少於10萬字。因此，教師應在對學生材料積累的指導過程中，結合給予練筆指導，並把練筆也當成材料積累的重要途徑。
小練筆的形式一般有：
（1）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內容概括，名言警句抄錄，讀後感等。
（2）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。
（3）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀後感、活動的收穫等。
為了增強學生練筆的興趣，筆者曾經採用過「日記接力」、「友情周記」等方式鼓勵學生勤練筆。「日記接力」，顧名思義用接力的形式寫日記，把學生按寫作水平的高中弱搭配，每五人為一小組，每組發給一本筆記本，選出組長，一周中每人寫一篇日記，寫作順序由組長負責調劑，也可由組員自由安排。每週評選「優秀接力手」、「優秀接力組」等，當孩子們翻開由自己和同學編寫成的日記集時，可以互相欣賞，可以知已不足。
對學生個人而言，這也是一種極好的學習機會，「三人行，必有我師」更何況這師傅就在自己的身邊，倍感親切，學習也就在潛移默化之中了。
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