一、 學習和生活的適應問題
在高一，有許多學生說自己在初中時成績不錯，到了高中成績就大幅下滑，每天忙忙碌碌，披星戴月，可付出與回報不成正比；許多老師是給了他們學習方法，可大多還是「課前預習，專心聽講，課後複習，認真作業」的老一套，好象並不管用；另外學校的生活單調而緊張，他們很懷念初中的時光，想念初中的朋友……學生的抱怨反映了學習和生活適應的問題。適應問題能否盡早妥善解決，關係到學生在三年中的發展，關係到學生的未來。
從學生思維方式的發展看，初中的學生在具體運算階段，而高中在形式運算階段，初、高中學科知識對思維的要求是不同的。許多學生在思維水平上短期內難以達到要求，以至於出現學習的不適應。對學習不適應的解決我以為可以採取以下的應對方法：
1、 承認學生思維水平的差異，分層次教學，分層次布置作業
2、 對不同層次的學生設計不同層次的學習效果目標，督促學生按計畫逐次推進，讓學生獲得成功體驗
3、 適時給予學生表揚和讚美，讓學生獲得幸福感
我想只要解決了學生的成績問題，他身邊的朋友就會漸漸多起來，其生活的適應問題將迎刃而解。
二、 學習和前途焦慮
如果高一期間學生的適應問題得不到及時解決，學生在兩個學期的學習中沒有一定的成功體驗，學生將會產生自我貶值心理，認為自己在學習上可能沒有多大發展，每當看到身邊的同學每天都忙碌而有所收穫，他只能望洋興嘆，一方面想學習，一方面體驗不到成功，耳濡目染父母的教誨和辛勞，他們會產生強烈的負罪感，愧疚情緒，在長時間的壓抑中生活，他們的情緒找不到合理的釋放途徑，於是就逐漸走上了與班級學校管理相悖的道路，逐漸淪落為教師心中「破罐子破摔」的壞學生——其實，每個少年都崇尚卓越，追求優秀，只不過他們的追求遲遲不見回報，於是走上了另乙個極端。這都是學習焦慮使然。
當學習焦慮日益嚴重，得不到及時解決，而家庭的期望又太高，退學不可能的情況下，學生對自己的前途充滿了迷茫，不會再有美好的期望，推天度日混日子就成了他們的生活態度，用一副無所謂的態度棄毀美好的年華。
對學習焦慮的矯治，要採取「先易後難，各個擊破」的方針，即要求學習焦慮者先重點抓幾門容易學習的、自己感興趣的學科，待這幾門學科成績有所提高的情況下，必定會重新點燃這些前途暗淡者心中的希望之光了，此時再逐漸擴大學習的目標範圍，則通過走考大學改變自身命運的道路將成為可能——這一過程持續的時間會比較長，有些學生到了高三時可能才會鑽研他認為較難的學科，所以不能急於求成，應當循序漸進，要為學生的發展和前途著想。
三、 青春期問題
在學期末的一次對話交流課上。某班一學生問我「老師，你怎樣看待初戀，你認為她是罪惡的嗎？」這一問題引起了一陣掌聲，一片笑臉！可見青春期的問題是他們特別關注的，也困擾著他們。
在高中時期，隨著生理、心理的成熟，許多學生對異性產生了朦朧神秘的愛憐，一部分學生怕被關注或者嘲笑就偷偷摸摸，一部分學生希望被周圍同學承認和炫耀就大大咧咧，廣而告之，但無論做哪一種選擇，其實在內心深處，他們極其矛盾，一方面擔心影響學習，另一方面對那樣溫柔甜蜜的情感難分難捨，加上老師的警告，家長的追查恐嚇，他們還要準備承擔萬一學習成績下滑帶來的責難，心理狀態可謂水深火熱！
在2023年的一期《班主任之友》上，有一篇文章是談對學生的愛情教育的，題目是《愛情教育，讓學生獲得幸福》。可見，對高中生的愛情教育也是當今教育不可忽略的乙個問題。學生或許終生將與科學研究無緣，但他得生活在有愛的現實中。
有位名人說過，愛會把個人宇宙化，即是說愛會讓乙個人走出狹小的天地，學會奉獻，培養美好的情感——我在這裡並不是宣揚中學生愛情絕對有用論，而是想引出處理「早戀」的問題。
由於這一問題是伴隨成長發生的，所以我們沒必要大驚小怪，視若洪水猛獸。我對那位提問學生是這樣回答的「我不能說中學時代的感情是錯誤的，只是想提醒並告戒大家兩點：1、中學時代的感情是美好的，但它注定毫無結果，因此，不能讓對方受到傷害，2、我雖然沒有說中學時代的感情是錯誤的，但這段感情發生在關乎我們人生命運的時期，會與乙個人的前途發生衝突，處理起來相當棘手，因此不可置個人和家庭前途於不顧，拿終生命運與之相賭」。
有學者提出對中學生的「早戀」應當既不提倡也不反對，而我覺得應當把前面兩個方面給學生講明白，讓他們自己去找解決的方法，我們要相信學生處理事情的能力。
四、 家庭問題
經過這次書信交流，我吃驚的發現在我校存在相當多的一批學生，他們家庭不健全，生活在無父或無母或親戚的家裡，他們承受著巨大的心理壓力：自卑，孤獨，自我封閉……來自家庭的種種不便不能使他們安心讀書，他們普遍比較倔強，不甘落後，但家庭問題長期困擾著他們。
本學期開學初，高二八班一學生因父母離異，和父親一塊生活，學習生活壓力太大，長時間失眠，性情暴躁，多次找班主任和我，經幾次疏導，後與其家長聯絡，回家休整了一段時間返校，現轉入文科班學習。在與他的談話中，我為乙個從小給自己和父親做飯，操持家務，耕地餵豬的孩子幾乎落淚。當每個週末，其他學生都背了饃饃來到學校的時候，這些家庭不健全的學生，可能還因為發的面沒有起來而蹲在灶火裡哭泣。
對於這些家庭不健全學生的問題，我想我們應該及時和其監護人取得聯絡，採取家校聯合的辦法先讓這些學生的心靈找到歸屬。心理學家馬斯洛在其需要層次理論中把愛和歸屬的需要列於生理需要和安全需要之後，自尊需要和自我實現需要之前。我想我們的教育首先要讓這些孩子健康的成長，其次再談發展。
孔子曾言「行有餘力，則以學文」；葉聖陶也說過「教育是農業而不是工業」，我們不能按一種模式要求學生。另外，在上一界畢業的學生中，今年高考狀元喬贇是乙個離異家庭的孩子；現在的高二重點班，也有乙個學習特別好的學生生長在離異的家庭裡，我想我們應該關注並研究這些孩子，用這些艱辛而優秀的孩子的成長經歷、成才道路去教育有著同樣遭遇的迷茫的孩子們，給他們的心靈投去一束明亮的陽光。
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