從3月29日起，我開始擔任留學生一班和二班的口語老師，現在已有乙個多月的時間。通過這乙個多月的教學，我發現了留學生班存在的一些問題，現將個人意見總結如下：
一、 留學生的水平參差不齊。其原因有很多，主要的是，學生來中國的時間有長有短，所以漢語水平有高有低。
二、 學生的自身素質不同，因此，有些學生可以很快就掌握學習的內容，而有些學生在課堂上基本不能掌握所學知識，因為要照顧學習較差的學生，所以教學效率低下。
三、 學生沒有練習口語的時間。除了課堂上說幾句漢語，學生私底下基本不講漢語，所以他們的口語提高很慢。
四、 學生的聽力不是很好。他們大部分要在老師用很慢的語速，重複很多遍的情況下才能聽懂，至於其他人，他們很難用漢語與之正常交談，所以不願意用漢語交談，久而久之，影響了他們的聽力，也影響了他們的口語。
五、 留學生二班的學生人數較多。課堂時間有限，不能每個人都進行練習，集體朗讀的過程中，有很多學生就濫竽充數，這就導致了兩極分化，好的更好，差的更差，而那些本來基礎就差的學生，更加厭學，也對學習失去了信心。
六、 口語教學沒有乙個專門的教材，現在所使用的教材，有很多他們已經學過，且與會話所教內容重複，導致學生產生了厭學情緒。
七、 因為語言障礙，很多時候我不能和他們及時溝通，對於他們的課文掌握情況不是十分了解，所以，不能及時的發現問題，解決問題，對症下藥，這也在一定程度上影響了教學效率。
八、 口語教學，學生沒有教材。課堂上需要學生抄寫課文，這就浪費了很多時間，學生的口語練習時間也被占用，而且有一部分學生，上課時，不按照老師的要求抄寫，課後根本不複習，所以，口語提高很慢。
針對以上這些問題，我想提出幾個不太成熟的建議。
首先，盡量把漢語水平差不多的學生放在乙個班，根據學生的學習情況分班。可以設立快慢班，進步快的學生，就可以去快班，學得慢的同學就去慢班。根據每一次的考試成績來決定。
這樣每乙個班的學生就能效率最大化。也能激發學生的積極性。
其次，學生學習的教材分科，精讀、口語、聽力、會話，教材的內容要有所區別，而且要分階段，有梯度，建議學校參考一下大學裡面留學生的教學教材。
最後，對於留學生的教學，我們目前是摸著石頭過河，還在探索階段，建議學校四處取經 ，考察學習，學習他們的教學理念，教學經驗，然後去粗取精，並結合我們自己的教學實踐，研究出一套屬於我們自己的教學模式。
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