第二節生態系統的結構和功能
一、教學目標：
1．了解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，理解生態系統四種組分的功能地位及相互關係，理解營養結構與功能的關係，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關係。
2．通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
3．通過了解生態系統各組分的相互關係及食物網，滲透普遍聯絡的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分，滲透「人是生態系統中一員」的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。
二、重點、難點分析：
1．生態系統生物功能類群及其地位是本節的教學重點，因為：
（1）生態系統的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成分中，生產者、消費者和分解者，是依據它們各自代謝型別以及在生態系統中的功能特徵而劃分的。因此，將它們統稱為三大功能類群，它們在生態系統中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關係，構成了生態系統的營養關係，是研究生態系統營養結構的基礎。
（3）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯絡，是滲透普遍聯絡辯證觀點的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透「人是生態系統中一員」觀點的教育素材。
2．生態系統營養結構的教學內容也是本節的重點知識，因為：
（l）儘管生態系統的型別多種多樣，範圍有大有小，但它們組分中生產者、消費者與分解者之間的關係，歸根到底是食物的關係，也就是吃與被吃的關係。生態系統內各種生物之間的這種複雜的營養關係構成了食物鏈、食物網，這就是生態系統的營養結構。
（2）食物鏈與食物網是生態系統功能的結構基礎，生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈（網）的各個營養級而流動的。掌握了有關生態系統營養結構的知識，就為理解生態系統的功能等知識打下了必要的基礎。
（3）生態系統營養結構的分析過程，利於培養學生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網概念中滲透著普遍聯絡的辯證觀點。
3．食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯絡是本節的難點知識，因為
（l）食物鏈是生物間單方向的食物聯結，食物網是生物間多方向的食物聯結，而營養級是食物鏈上同一環節上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養級。三個概念之間有相互包容的成分，也有本質的不同，要加以區分。
（2）三個概念在被運用解答新的問題情景時，容易出現混淆，應在對食物網中某一生物的營養級分析時加以區分。
三、課時安排：3課時
四、教學流程：
第1課時
《一》、複習提問，進入新課
《二》、食物鏈和食物網
《三》、課堂小結：
這節課學習了食物鏈和食物網，要求同學們能夠熟記它們的概念，能夠連線食物鏈和食物網。知道它們是生態系統中的營養結構基礎，反映了生物之間因為食物關係而形成的複雜聯絡。
第2課時
《一》、引入新課
《二》、生態系統的能量流動
第3課時
《一》、匯入新課
《二》、生態系統中的物質迴圈
《三》課堂總結
對本章節內容做乙個簡單的回顧，讓學生知道這一章節在正本書中的位置，要學生掌握並能夠運用本章節的知識解答實際問題。
五、課堂練習：
1、不同生物之間由於而形成的鏈條式聯絡，叫做
2、食物網是指
3、食物鏈和食物網是生態系統的反映了生物之間因為食物關係而形成的複雜的關係。
4、生態系統中能量的**是能量流動的方向是能量流動是沿著依次流動的，其特點是
5、分析**：
（1）、食物網中的生產者是
（2）、食物網中有條食物鏈。
（3）、在圖中食物網裡，最長的食物鏈是
（4）、假設某種原因，這個生態系統中的某的成員大量死亡，在這個生態系統中的其他成員會受到什麼樣的影響？
第2節生態系統的結構和功能說課稿
三 說教法 建構主義認為，新知識是在原有知識的基礎上，在人與環境的相互作用過程中，通過同化和順應，使自身的認知結構得以轉化和發展而獲得的,因此在課堂上，我著力於構建具有知識性 創造性 體驗性的以學生為主體的教學模式,主要採用的教學方法有 互動式教學法 引導啟發法。四 教學過程 根據學生的情況和教學目...
第五章生態系統的結構和功能測試卷
江蘇省溧陽中學2014 2015學年度第一學期考試卷 3 高二生物2014.11 一 單項選擇題 本部分包括16題，每題2分，共計32分。每題只有乙個選項最符合題意。1 在乙個陰濕的山窪草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻 蚯蚓 鼠類等動物，這些生物共同構成乙個 a 種群b 群落 c 物種 ...
八年級生物下冊6 2 4生態系統的型別精練新版
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