一、高中化學必修模組的功能定位與教學目標
高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，是高中化學課程為全體學生打下共同基礎的具體體現和保證，具有雙重功能和雙重基礎性。高中化學必修模組一方面要促進全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來所需的科學素養；另一方面也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模組提供基礎。高中化學必修模組的具體目標是：
1.學習常見的化學物質，初步認識物質的微觀結構，知道化學反應的一般原理，了解它們在生產、生活和化學科學研究中的應用。
2.學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。
3.正確認識科學、技術與社會的相互關係，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。
二、高中化學必修模組與選修模組的關係
高中化學必修模組與選修模組的關係是基礎性與多樣性和選擇性之間的關係。整個中學化學課程是三個階段、三個層次、兩種型別的發展統一體，如表所示：
表：中學化學新課程內容的整體關係
從教學內容來看：高中化學必修模組與義務教育化學課程是螺旋上公升與發展的關係，是高中化學選修模組的基礎；選修模組是在必修模組的基礎上進行拓展與深化。從教學要求來看，第一階段是入門、第二階段是發展、第三階段是個性化的深入和提高。
三個階段體現三個層次，每一位高中生都必須經歷這三個層次的發展階段，前兩個階段強調的是共同的全面發展，第三個階段突出的是多樣化、富於選擇性和個性化的深入發展。
三、高中化學必修模組教學建議
1、全面理解課程目標
高中化學課程標準中提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面的課程目標。我們在理解新課程目標時要特別注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關係。
對三維目標的理解要把握其內涵，如：
「知識與技能」中特別提出要重視化學實驗方法和實驗技能的學習，也就是說實驗不僅是提供化學事實的工具，而且是學生化學學習的重要內容，要求學生在學習中獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計並完成一些化學實驗。
「過程與方法」中提出了兩個方面的過程方法要求：一是**科學知識的形成過程和問題意識的培養。要求全體學生經歷對化學知識的形成進行**的過程，進一步理解科學**的意義，學習科學**的基本方法，提高科學**的能力，在此過程中強調問題意識的培養和獨立思考能力的提高。
二是化學學習的過程方法和終身學習能力的培養。要求學生在化學學習中能夠學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取資訊，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對資訊進行加工。能對自己的化學學習過程進行計畫、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
這兩個過程是融合於一體的，在**知識形成的過程中領悟化學學習的方法，培養終身學習的能力。
「情感態度與價值觀」中應該把激發和發展學生學習化學的興趣放在第一位，要求在化學教學中讓學生體驗到學習和**的樂趣。主要表現在**物質變化奧妙的興趣、應用化學知識的興趣，關注與化學有關的社會熱點問題的興趣等。
值得說明的是，三維目標應該是課程層面的目標，是整個課程實施後所要達到的目標，不能等同於每節課的目標維度，在短短的一節課中要實現對「價值觀」的培養是不可能的。同時這三個目標維度只是目標維度的要素，不一定是顯性的目標維度，可以截然分開，各自發展。在實施的過程中要避免孤立地、機械地理解三維目標，如脫離基礎知識的為**而**，又如將情感態度與價值觀的培養異化為簡單的說教，不考慮為聯絡實際而聯絡實際等。
新課程目標的三個方面中，知識與技能是基礎和載體，過程與方法是核心和關鍵，是學習方式的體現，情感態度與價值觀是結果。能否實現新課程提出的「轉變學生過於依靠接受式的學習方式」的目標，取決於在實施的過程中能否以基礎知識為出發點，在「過程與方法」中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的**活動。在**知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。
2、正確把握必修模組的教學要求
學習內容的選擇性和個性化是課程標準所提倡的基本教學理念。課標中對於知識內容並沒有直接給出具體知識點和教學要求，這就給實際教學留下了選擇的空間。教學中首先應該保證所有的學生掌握好最基本的東西，在此基礎上為了便於學生對知識的理解和後續知識的學習，可以在時間允許的情況下，對教學內容進行增補，但不要任意新增。
增補的前提是有利於教學、不增加學生負擔。有些內容對於將來選修化學的學生，在選修模組中還會補充和加深。例如對於《離子反應》
增補離子的物質的量濃度的理由是：①在物質的量的學習中已經建立了1molna+等概念；②可溶性物質在水溶液中本身就是以離子的形式存在，實驗測得的也是離子的物質的量濃度；③有利於學生後續學習中對溶液的ph等概念的理解；④在建立了電解質的電離、溶質的物質的量濃度等概念後能夠非常自然地引入離子的物質的量濃度，不會增加學生負擔。
課程標準的教學要求不是在知識首次出現時就能一下子達到。新課要求與模組學習結束時的要求應該有所不同。物質的量、離子反應、氧化還原反應等知識在必修模組的後續學習中還要不斷地引導學生應用、提高。
在把握教學要求時，還要正確處理教學與考試的關係，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據教學需要而增補的內容一般可不作為學分認定的內容。
由於課程標準對具體教學內容和知識點的要求描述不是非常具體，對於難度的把握還可具體參考下列建議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求；②對於人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容不作為學分認定內容；③廣州市中學化學教研會高一中心組將組織力量編寫各章單元測試題，每章分a、b兩卷，其中a卷主要是針對學生基礎較好的重點學校要求，b卷是供面上其他普通中學學生使用。教師可根據自己學生的具體情況選用，或重新組合選用。
5．發揮實驗的教學功能
化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。
實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，實驗教學的水平要取得根本性的突破，關鍵是站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重做輕思的誤區。
通過實驗創設的問題情境，激發**的慾望，依循科學的方法自主地進行**，並在**的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。這就是「實驗—**」教學模式，其基本教學程式則可表達為：問題—實驗—討論，即按「問—做—議」的程式去組織教學。
在問題與實驗兩個環節之間往往還增加乙個附屬環節「實驗設計」，即用怎樣的實驗去解決問題的思考。在「實驗—**」模式中，「實驗」是手段，「**」才是模式的核心，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標的，探索性、發現性學習的實驗教學模式。依學習內容的不同，這種教學模式還可按兩個思路形成兩種模式的亞型：
⑴ 問題（**的方向）— 實驗（發現）— 結論
如在《化學2》第三章第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》中的科學**可做如下設計：
教師先按教材p59圖3-6裝置進行實驗，得到一種難溶於水的氣體；
[設問]這種氣體是不是烷烴？請設計實驗進行檢驗。
[學生討論，形成方案]
方案1：將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色；
方案2：將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色；
方案3：收集一瓶氣體，與氯氣混合後光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴。
方案4：在導管口點燃，觀察是否能燃燒。
[師生共同完善實驗操作步驟，學生分組實施上述四個實驗方案並做好實驗記錄]
實驗記錄表
通過實驗，學生發現方案1和方案2表明該氣體中含有與烷烴性質完全不同的另一類物質，這時教師介紹乙烯的化學性質。
上述設計中充分調動學生剛剛學習的烷烴的性質，利用實驗創設問題情景，激發學生的求知慾。通過實驗介紹了乙烯的化學性質，以及烷烴和烯烴的區別。
⑵ 問題（理論假設）— 實驗（驗證假設）— 結論
如《化學2》第三章第一節《最簡單的有機化合物——甲烷》中關於甲烷的取代反應產物的**可做如下設計：
[問題]甲烷在一定條件下可以與氯氣反應，請同學們猜想一下反應的產物可能是什麼？你能看到什麼現象？
[學生進行猜想]
猜想1：產物可能是c和hcl，能看到瓶內的黃綠色消失，瓶口有白霧，瓶壁出現黑色物質；
猜想2：產物可能是ccl4和h2，能看到瓶內的黃綠色消失，瓶壁出現油狀液滴；
猜想3：產物可能是ch3cl和hcl，能看到瓶內的黃綠色消失，瓶口有白霧，瓶壁出現油狀液滴；
…………
高中化學必修一模組教學反思
在接近本學期期末之際,我們順利地完成了高中化學必修一的模組教學,回顧整個學期的教學,我深感有很多收穫,其中既有值得肯定的地方,也有需要改進之處,正是對這些不足的反思和改進使得我對課程標準的理解與實施 課堂教學策略的設計及課後對學生學習效果的評價都有了更深刻 更科學的理解與認識，更有助於課堂教學的有效...
人教版高中化學必修1實驗總結練習
例1 實驗室中，不小心將酒精燈碰倒在桌面上燃燒起來，合理而又簡單的滅火方法是 a 用水衝滅 b 用泡沫滅火器撲滅 c 用嘴吹滅 d 用濕抹布蓋滅 例2 下列實驗操作不正確的是 a 從試劑瓶中取出的藥品，若有剩餘一般不能再放回原試劑瓶 b 從盛有液溴的試劑瓶中取用溴時不應傾倒，而應將一潔淨的長膠頭滴管...
新課標 人教版 高中化學必修2教學案
高中化學全冊教教案 必修2第一章原子結構與元素週期律 第一節原子結構 一 教材分析 一 知識脈絡 通過初中的化學學習,同學們已經知道原子是由原子核和核外電子構成的。本節教材，就是要在已有經驗的基礎上繼續深入地 原子核的結構以及核外電子的排布的規律，並利用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，使學生初...