小學一年級如何開展合作學習
王妍琳在小學一年級語文教學中開展合作學習，對學生學習興趣、掌握新知、人際交流、學習能力的培養都具有十分重要的意義。下面就一年級語文教學中如何開展合作學習談談自己的做法。
一、合作學習的準備工作。
一年級剛入學的小學生由於年齡較小,存在的個體差異較大，入學前的教育層次不一。大多數從幼兒園進入小學階段，還多多少少保留和沿襲著幼兒園時的一些生活習慣或學習習慣，如好動，注意力不集中等特點，所以針對一年級學生的年齡特點，合作學習也應根據剛入學學生的年齡特點，性格特徵、生活習慣等做好前期的準備工作。
在合作學習前的準備工作的重中之重就是告訴他們合作的重要性，會合作的孩子才是好孩子。老師應注重學生的個性特長，由於現在的孩子大多數都是獨生子，他們缺乏與同齡人之間的交往，大多以自我為中心，沒有團隊意識，不願他人和自己分享成功，老師就需要在教學中滲透合作意識。
首先，我們可以通過遊戲培養學生合作的意識。根據一年級的學生最愛做遊戲，這一心理特徵，可以組織一些課餘遊戲，有意識的培養學生之間的合作意識。比如，兩人三足跑、接力跑等這些需要通過與小夥伴的合作來完成的遊戲，讓他們知道想完成一件事，光靠個人不行的，而要和同伴相互協作才能完成，從而逐步培養學生的合作意識。
採取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內聚力。使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生了強烈的願望。這樣，合作學習的準備工作也就基本到位了。
二、如何合作學習。
首先，教師在充分挖掘利用教材，創設合理的學習情境，使學生的合作動機在情境中被悄然激發，心中不由自主地產生「我要合作」的願望。應因材施教，因人而異的設計合作學習的形式。我在教學中開始引入小組合作學習，並不是一開始就分四人一小組,布置學習任務，讓他們合作討論的。
因為我知道合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由於一年級的孩子年齡比較小，在合作小組的任務分工、合作參與等方面差異比較大，因此，在建立小組合作學習時，一開始不適合四人小組的合作學習，教師應該先建立二人學習小組，讓學生知道在合作中首先要明確分工，再進行合作。比如在教學「d」「t」「n」「l」時，我先把全班學生按座位分為1號和2號，由1號、2號學生互為小老師檢查讀書情況，如果讀得好就夸夸他，如果還不太會，就教教他。
這樣兩人小組中一人說，另一人聽，並監督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然後換位進行。從根本上改變了大家都說沒人聽的現象，在小組內讀書時，學生讀書的積極性很高，聲音大，並讀得準確。由於分工明確，任務明白，低年級孩子的第一次合作學習收到了很好的效果。
有了這樣合作學習的模式，可以在此基礎上讓學生由兩人一小組，發展到3人，再到4人，逐漸遞加。怎樣小組合作學習在他們的腦海裡逐漸有了概念了。
其次在最初的兩人合作學習形式中，教師要注意評價的及時性、準確性，全員性。每個教師都知道對於學生的評價，能極大調動學生的學習積極性，促進學生的發展。但還應注意，評價對學生的思維和行為具有導向作用。
這就要求對學生的評價要準確把握，實事求是，特別是一年級的學生，不能只為了激勵和鼓勵學生，沒有思維的導向，表面上熱熱鬧鬧，其實學生還不是真理解、真明白。教師還要根據學生認知能力，個性特長去充分考慮每次小組活動的可行性。學生個體的差異以及學生的知識水平的不同，個別學生能否合作起來，可能會有什麼意外情況出現，要做什麼補救措施準備都是教師需要考慮到的。
合作學習的形式還必須考慮到學生活動的時間和空間，給學生多長的時間，不能提出問題就匆匆活動；從小組的人員建設上考慮，人數多少為宜；從小組活動的次數上考慮，本節課要活動幾次為宜；從活動的內容上考慮，每次活動的內容是否值得進行合作。
最後，要使小組合作活動中取得實效，教師必須對合作過程進行合理的調控，要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑、引導、組織等。一年級的孩子最主要明確合作目的、內容和要求。教師在組織學生合作前，合作的任務和目的一定要事先交代清楚，否則一年級學生在還不清楚要「幹什麼」的情況下進行合作，容易你一語我一句的聊起天來，那麼整個課堂就亂七八糟，勢必會事倍功半，得不償失。
在調控過程。由於合作小組分散，還會有干擾因素，教師必須通過提要求、分組檢查等形式，確保活動為提高課堂效益而服務。調控時間也很重要，先要留一定的獨立思考時間，避免出現反映敏捷、思維活躍的學生說不停，而其他學生要麼隨聲附和，要麼沉默不語。
另外，在小組合作中，要給學生留有鬆緊適度的時間，既不要時間太緊，形成「假合作」，又不要讓學生漫無邊際合作下去，浪費寶貴時間
三、合作學習的效果
雖說學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，一年級的孩子從入學開始到有效的合作學習是需要一定的時間和過程的，但通過半的努力，雖說成效不明顯，但讓我覺得最可喜的是他們學會尊重他人，學會了如何去傾聽。在合作學習時，要引導學生學會尊重他人，學會傾聽是合作的前提。在別人發言時，學會傾聽，而自己如果有不同的意見要等別人發言完畢再敘述。
為實現這一目標，我進行了專項培訓，培養了良好的學習習慣。小組交流時，組內同學的發言不能乙個標準，個人能力較好的同學發言要力求完整、明白，個人能力較差的同學的發言可以簡略些。當遇到意見不統一時，不應該發生爭執，清楚的表達出自己的理由，如果還統一不起來，可以請其他組同學或老師幫助，或集體討論。
對組內能力差點的同學要多照顧，做到互相幫助，多讓他們回答問題。在會的過程中，其他同學必須認真傾聽，對於能聽出錯誤的同學給予極大的鼓勵，對於答錯了的不要一味埋怨，要跟他說明錯在什麼地方，要對他回答問題的勇氣進行表揚。這樣，小組內的同學在合作同一問題時，由於吸取多方面的優點，因此答案就更加完整、明確。
同時鍛鍊了他們的傾聽能力也學會了尊重他人。
其次讓老師可以欣慰的是學生的表達能力得到了極大的提高。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習時能力強的同學會無形當中變成「小老師」，他們發言的機會多，而有些同學發言機會少。
為此，老師深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單地且易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識教差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。最後他們最多的收穫就是學會讚賞他人。在合作學習中，讚賞是很重要的，「你真棒！
」「你說的太對了！」這些簡單的語言它能促使和諧民主的學習氛圍的形成，讓學生好學，樂學了。
總之，想要讓一年級學生能夠有效合作學習，必須要一點一滴的積累，深紮實幹的努力。
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