我讀了各省優秀課改經驗後，頗有感觸。在這段期間我的教學觀念發生了根本的改變。
江蘇省的「語文綜合性學習課改」。與我的教學與之相比，我教學膚淺多了。我平時只重視以應試內容為導向，而忽視學生親自參與活動。
教案簡單，甚至不寫教案。通過學習江蘇省王桂平等老師的教學案例後，使我不得不重新更正我以往的教學方式和態度。
天津市蔡成等老師的「名著閱讀課型教學設計」。讓我懂得了怎樣才能更好地引導學生閱讀名著，
浙江省「校本教研制度建設」。 懂得語文教研活動怎樣做才能很好在語文教學中起到引領作用。以及開展教研的意義很大。
北京景山學校周群老師《初中語文寫作教學目標謅議》提倡「放膽文」以及山東省「體驗式作文，我現在改變了方法。其具體有三
一、成功的課堂應該是精彩的、但精彩背後有錯誤
成功的課堂教學應該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其中情感的交流，思維的碰撞，創造的迸發…… 往往會成為課堂教學中一道亮麗的風景線，不過，我們容易忽略另一種「精彩」——錯誤。
每乙個學生，有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免會出錯。對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，避之唯恐不及，或「快刀斬亂麻」，以乙個「錯」字堵上學生的嘴；或親自「上陣」，把答案「雙手奉上」，這樣堵住學生邁向「錯」的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。
著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一就是：寬容地、理性地看待學生的一切，包括錯誤。正因這樣，我常微笑著對學生說：
「這個問題大家暢所欲言，發表大家的意見，錯了沒關係，沒有誰天生就會，課堂就是出錯的地方，如果你們都不出錯，還要我幹嘛。」其實，這不僅僅是調動學生發言的積極性，還在於我有乙個清晰的教育理念：錯誤也是一種寶貴的教學資源。
「不經歷風雨，怎麼見彩虹？」是的，學生的錯誤是寶貴的，課堂正是有了錯誤，才變得更加精彩。我們要讓錯誤美麗起來，只有在「出錯」、「糾錯」的**過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師才是美好的。
二、課改能使教師自身也得到提高
「三主五步「教學模式其實是對老師提出了更高的要求：（一）從教師的業務知識方面講有更高的要求。它要求教師必須深鑽教材，在真正吃透教材的前提下，才能設計好前置練習，這樣學生的定向自學才能有的放矢、事半功倍。
而且思維活躍的學生不知有多少奇談怪想，這也就要教師有足夠豐富的知識去應對。而且還要與時俱進，不但開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，這樣才會讓課堂充滿生機。（二）就教師的駕馭能力也有了更高的要求。
以前的課堂，基本上杜絕了學生個性化的問題，所以一堂課一般都是水波不驚。但實施三主五步教學模式你根本難以預料學生會提什麼問題，會碰撞出怎樣的思想火花，所以這就要求老師拓展知識面的同時，要有更強的課堂駕馭能力。（三）實施三主五步教模式的課堂，師生關係更融洽了教師是走下講台與學生近距離接觸，有時甚至是零距離接觸，這就使得教師的修養、品德、言行等直接影響學生。
那麼，這就要求教師在提公升自己的專業技能的同時，還有修身，要不斷的完善自我，用自己的人格魅力，用自己的言行舉止教學生如何做人。
三、教師要發揮評價的反饋、激勵和促進作用
教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發學生對學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，「你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。
沒關係，再想想。」如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：「好！
有創意！老師也從你的想法中長了見識。」當然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺。
總之、這次學習對我的啟發很的大感觸很深，今後如果有機會我還會積極參加。活到老學到老。
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