其次加強學生的自評、互評、教師導評、家長參評、學校評定相結合，體現評價主體的多元化。
我在班級內首先開展學生的自評活動，每人建立乙個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、乙個變化、一次展示、一次表揚或批評等。有的學生在評價本上寫道：我今天作業都對了，終於消滅了作業本上的差號，老師獎勵了我一朵小紅花，我很高興。
有的寫道：我今天在數學課上回答了乙個問題，得到了老師的表揚和同學們的掌聲，我很激動也很滿意。也有的寫道：
我今天終於忍住了沒有在課上吃東西，對於這一點我感到很滿意。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。在學生自評的基礎上，再在週末的班會上結合自己一周的自我評價在小組內互評，在互評中學會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。
學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。教師在學生互評的基礎上給以適當的引導，通過分析，提出改進計畫來促進學生的發展，做出恰當的評價。然後，班主任向任課老師了解學生情況，以求評價公正、公平、合理；最後，對學生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語。
評語寫成後，組織學生讀評語，談感受。這樣作出的評價避免了班主任評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價物件變成了評價的主體，體現了評價過程中的主動性，學生易於接受，有利於學生的發展。然後把評價的結果通過《小學生素質綜合評價發展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進行下一輪的評定。
這種評價方式，既有利於培養學生的自我評價能力，又能很好地培養學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關注學生的發展，有利於小學生在初級的學習階段養成良好的學習和行為習慣，好的習慣的養成能使學生受益終身！
總之，評價不是「選拔適合教育的兒童」，而是幫助我們「創造適合兒童的教育」,換言之，科學評價是為學生發展服務的。在實踐中我深切地體會到：科學評價如一劑不苦口的良藥，使學生在自省中矯正自己的行為；一則簡短的科學的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁，使學生在老師飽含期待的激勵中，揚起自信的風帆，乘風破浪，永往直前，健康成長！
小學生課堂評價激勵語科學
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