摘要高職院校的教學工作要求同本科院校相比有較大差異。高職院校教師教學工作質量網上測評模型對高職教師教學工作質量測評的範圍、維度，指標分布，原始資料處理，權重分配，等級確定都做了較為合理的劃分和確定，建立了「3個範圍4個維度」的測評體系。該模型的測評結果同實際情形的一致性較高，值得借鑑和推廣。
「高職院校教師教學工作質量網上測評模型」是依託高職院校教學管理工作目標和教學質量監控環境，自2023年3月開始在充分調查研究的基礎上經過實踐論證，於2023年4月建立起來的面向高職院校教師教學工作質量的評價模式。通過軟體配套該測評系統於2023年8月正式在蕪湖資訊科技職業學院投入網路化應用。2023年4月課題組結合3個學期的試測資料，針對模組的指標分值在區別性和鑑別性上做了因素分析，根據其相關性結果對其中的一些指標分值做了微調和完善。
該測評模型曾獲評安徽省教學成果二等獎。現將該測評模型的結構和特點介紹如下。
1 測評模型的主要結構
1.1 測評的範圍和維度
根據目前國內外研究成果，我們將測評的圍分為三個方面：一是教學結果，這是教學評價傳統的、最主要的工作範圍，高職教育要特別注重學生職業技能培養水平的考察；二是教師的教學行為；三是學生的學習行為。在教師教學工作質量的總體把握上，我們分四個維度來衡量，一是學生測評，二是系部測評，三是教師互評，四是教師自評。
1.2 測評的指標體系
。測評結果的可信性取決於分解指標表達的有效性。
1.2.1 學生測評
整個教學測評中最重要的部分，占有最大的權重，根據測評範圍安排了三個一級指標，每個一級指標由若干個二級指標構成，總分100分。教學態度：①教學認真負責，關心學生，11分；②具有良好師德，既教書又育人，10分；③嚴格要求學生，5分。
教學能力：①不斷充實更新教學內容，吸收學科發展新成果，6分；②科學組織教材，突出重點，抓住難點，課堂講解清晰易懂，19分；③根據學科知識結構特點結合生產實踐、社會運用及專業定向的實際情況來組織教學， 9分；④注意改進教學方法，啟發學生思維，調動學生學習的自覺性和積極性，14分；⑤能夠根據專業和課程特點安排適當的教學形式，5分；⑥教學語言表達簡明準確，條理清楚，4分。教學效果：
①學習本課程後，掌握基本概念、基本理論及在實踐中學以致用的程度，11分；②課程學習對於提高分析、解決問題和自學能力的程度，6分。
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