二、創設數學情境
新課標中指出「數學情境創設的根本目的是拉近數學知識與生活的關係，溝通知識點之間的關係，激發學生的學習興趣。」以前我總是認為只要能激發學生的學習興趣，吸引住學生的情境就可以了。但是欣賞了幾位老師的數學情境創設，很吸引我的眼球，我也有了新的思考。
在這裡面我舉個例子。（上課初始黃萍老師帶著紅領巾）師：同學們先觀察我和其他老師上課時最大的不同之處是什麼？
生：老師戴了一條紅領巾。師：
（出示紅領巾的**）大家仔細觀察老師的紅領巾是什麼形狀的呢？生：老師的紅領巾是三角形。
師：老師想知道這條紅領巾的大小，該真麼辦呢？生：
求出三角形的面積。師：三角形的面積怎麼求呢？
生：（略有所思）生：（小聲說）得知道公式。
生：得測量。師：
那究竟怎麼辦呢？這節課我們就一起來學習《三角形的面積》。黃老師的情境創設既貼近了學生的生活，又激發了學生的興趣，並且引發學生在積極的思考，帶著問題繼續學習。
完全符合新課標的理念，也讓我開始反思自己。
三、科學、多元化的評價
科學的評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師的評價不再是乙個簡單的分數和等級，而是要體現出教師對學生的尊重和關愛，並且能鼓勵學生建立自信，發揮特長，提高能力等。在聽課過程中我特別關注了各位老師的評價及評價後學生的反應。
天津市的冷福源老師和黑龍江的杜良胤老師的課堂評價給我留下了深刻的印象。在《找次品》中，當一位學生找到了要想找到次品先退到2瓶研究的方法，冷老師馬上向學生豎起大拇指：你們的想法和華羅庚老先生的想法不謀而合！
杜老師讓學生**主題圖時：學生提出問題並自己解決了，杜老師：你不但能提出問題，還能解決問題，我和同學們都應該向你學習！
老師提問，全體學生積極回答，杜老師：你們和老師可真有默契！課後我總結了一下他們評價的成功之處：
一定要真誠，注意評價語的創意，評價要及時，注意語氣、語調，最重要的是學生要得到積極的暗示。切記：老師只是把評價作為課堂的一部分，不關注學生的反應。
如果學生沒有得到積極的暗示，那評價就一定是失敗的。
四、教師以學生為主體，學生是數學學習的主人
在這些觀摩課中，教師放手讓學生自主**解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性地對學生進行有效的引導，充分體現「教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者」的教學理念。在高向輝老師執教的《長方體和正方體的認識》一課中，讓學生動手拼插長方體，動腦思考的基礎上，**它的特徵，特別是「半成品」的應用，這真是乙個點睛之筆，利用學生沒有做完的模型，來研究長方體的對面、對邊的特徵，真正把課堂交給了學生，從而讓學生深刻的認識理解了長方體的特徵，增強了記憶，真正意義上實現了學生在學數學，而不是背數學記數學。
執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
總之，在今後的數學教學中，應該盡量讓學生自己去發現問題，培養學生的問題意識，再通過自己動口、動手、動腦去解決，教師要鼓勵學生積極嘗試，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人，使不同的人在數學上得到不同的發展，養成良好的數學學習習慣。
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