一、高校教師分類管理的必要性
高等教育職能是教學、科研、社會服務和文化傳承。從高等教育的職能來看，高校需要教師可以承擔多重角色，既能出色的完成教育教學任務、保證教學質量、為國家培養傑出人才，又能具備做課題、做專案、拓寬知識領域、實現科研成果轉化等方面的能力，還能在工作之餘參與到社會服務中去，還要為社會的文化傳承工作做出貢獻。對高校教師而言，只有具備各方面的能力，才能履行國家和高校賦予教師的職責及使命。
然而對高校教師而言，沉重的教學和科研的兩大主要任務已令當今的高校教師難以喘息，在繁重的工作量及心理壓力下，教學與科研雙重任務難以兼顧，為了保證工作量的完成及教師公升職考核的需要，一些教師在教學科研兩方面都不能很好的完成工作，甚至還出現了在科研或教學方面敷衍了事的現象，對高校而言，國內許多大學都在力圖辦成科學研究單位，但為建設「科研型大學」，很多高校也都走向了「重科研輕教學」的極端。這不但不是科研本身所追求的意義，還影響了高校的教學質量，而且還偏離了大學使命。因此，為了更好的發揮高等教育職能，應將教師隊伍劃分成不同型別，使其各盡其職，各展其能，共同為高校的發展獻力獻策。
二、高校教師分類管理的可行性
在高校人人搞科研的情況下，到底能產生多少高水平的科研成果？其實我們可以用帕累託原則來解釋。根據帕累託原則，我們可以說，80%高水平的科研成果是關鍵的少數也就是20%的教師創造的。
因為在任何一所大學裡，授課效果很好的教師並不一定有很強的研究能力。在過去不分類管理的情況下，所有的人按照相同的標準分配教學工作量，晉公升時又要求所有的教師都要有科研成果，結果是一些教學效果好但科研能力差的教師為了晉公升的需要，不得不生產一些低水平甚至毫無價值的**，不僅不能為學校爭光，還損害了大學的學術聲譽。再說，科研成果突出的教師和做不出什麼像樣的科研成果或不做什麼科研工作的教師承擔著相同的教學工作量，對前者是很不公平的。
所以我們可以根據帕累託原則將教師分為教學型和科研型兩類。讓那些關鍵的少數的科研能力強的教師專心搞科研，讓那些科研能力較差但教學效果好的教師全職教書，不需要在科研上浪費時間，這樣教師可以專注的搞自己擅長和感興趣的事情，教學質量和科研水平相應的都可以得到提高。這樣不僅可以使教師資源得到更合理的配置，而且也可以更好地體現公平原則。
在哈佛、芝加哥這樣世界著名的研究型大學裡，都有專職教學職位和專職科研職位。所以，教師分類管理可以成為我國高校可以借鑑的方法。
三、高校教師分類管理的幾點想法
1、教學型教師和研究型教師的崗位職責應清晰的區別開來。教學型教師的崗位職責應偏重於教育和教學，其工作量也應主要是教育教學和教改工作量，學校應在職責制定時考慮鼓勵這部分的教師在高質量完成課堂教學的基礎上，多進行教學法和教育法的研究和實踐。研究型的教師的崗位職責應偏重於專業科研，其工作量主要應是科研工作產出，學校應在職責制定時考慮這部分的教師在高質量完成學術科研的基礎上，多進行科研成果的宣傳、推廣和轉化應用。
2、對教學型教師和研究型教師實行不同的考核評審標準。學校在進行專業技術職稱評審時，應對教學型教師和研究型教師實行分類考核評審，特別是對教學型教師應主要考核教育教學能力，教育教學水平，教育教學效果和教育教學改革等情況。高校應該合理平衡教學指標與科研指標之間的權重，由單純的注重數量評價向注重質量評價轉變。
高校在對教學型教師和研究型教師分類管理的同時要注重對教學型教師的支援。當今的現狀是教育與教學在我國高校的實際地位並不高，國家和教育界非常重視高校科研型教師的發展，但是我認為高校也不能放鬆對教學型教師的大力支援。學校應從政策和資金等方面鼓勵一部分教師潛心於教育教學與改革的工作，建立尊重教學、認可教學、重獎教學的氛圍與制度，時刻保持教學型教師堅持在教學第一線的熱情，調動他們進行主動教育教學和創新教育教學的積極性，使他們樂於將自己融入到教與學的互動中去，真正達到教學相長，將教學資源轉化為學生的素質和能力。
總之，高校現今的教師管理可以嘗試依據帕累託原則對教師進行分類，但是在管理過程中也要處理好需要注意的問題，，不能厚此薄彼，若認識不到此類問題，那麼學校的可持續發展將面臨極大的挑戰。教師分類管理可以使高校資源進行合理配置，又可以使高校在教學科研兩方面得到相對專業化的發展，所以，充分認識到高校教師分類管理的重要性和可行性，才能在高校的發展中做出正確的定位和規劃。
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