摺紙教育活動中的體驗
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。也就是說，只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧型和能力得到最大限度的發展。
而摺紙正是典型的手腦並用、手眼協調，符合兒童身心發展，更能使他們綜合潛能得到挖掘。摺紙課是深受學生喜歡的學科之一，它通過重複的多種摺疊手段，巧妙地把紙製成各種生動有趣的形象：加動物，服裝，花卉等。
它造型簡潔生動，富有情趣，是啟迪學生智慧型的-項有意活動。學生不僅能在摺紙活動中獲得成功和滿足，並能促進動腦、動手以及各種交往，探索能力的發展。我認為學生學習摺紙的過程應該是主動探索的過程，尤其是學生，教師因讓學生運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，並發現問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。
首先教師應該相信孩子，讓學生獨立嘗試
二年級的學生經過一年以來的摺紙薰陶，已初步具有看圖譜摺紙的能力，每次上摺紙課，當老師剛出示圖譜時，學生便躍躍欲試。面對學生高漲的學習積極性，我覺得作為老師應該相信孩子，讓他們獨立嘗試。學生有學習的需要，並具備了一定的基礎，教師應該給學生乙個機會，讓他們自己去摸索，成為學習的主人。
例如我在《千紙鶴》一課中，因為考慮到已折過一系列的小鳥作品，一開始我就採用了自然習得的方法，我對孩子們說：「勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？」孩子們對於這一具有挑戰性的任務，欣然接受這種方式，積極投入，表現自我的意識十分強烈。
我看見大部分孩子已經在邊看邊試了，對於他們來說，我想這是-種挑戰，不管成功與否，他們很喜歡老師這麼相信他們，同時激起了自己探索的火花。在摺紙過積中，學生-改以前的"我不會，我不行"的懶惰思想，認真的嘗試起來。兒童對學習有著天然的興趣，有著內在的求知慾望，兒童的興趣必須得到承認和支援。
這種內在動力更能夠促進兒童的學習。由此我想：我們教師要善於研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學習的。
那麼，首先就要做到：相信孩子，讓學生獨立嘗試，不僅能使孩子們養成獨立思考的習慣，激發其主動探索的慾望，而且也有利於孩子們自己發現問題，從而想要解決問題。
其次師生之間應該促進互動，給學生自己解決問題的機會
相互交流，認知衝突，合作活動是最佳的學習方式。在摺紙活動中，學生肯定會出現不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師生、學生與學生之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發現誰的方法最好，並給學生自己解決問題的機會。我在《百合花》時，在發現有學生遇到困難時，我鼓勵他「每個人都會遇到困難，你想找誰幫你呢?
」，進一步促進了學生之間的交流。學生在嘗試中發現了問題，在互動中解決了摺紙中產生的問題，同時增進了師生之間的關係，培養了學生團結協作的精神。
最後教師應該善於等待，允許學生再來幾次
對於二年級的學生對摺紙技能的掌握並沒有達到駕輕就熟的程度，通常不是一次就行的，特別對於那些能力較弱，動手少的學生來說，一次根本不夠，很多次在教學中發現學生遇到困難時，要求老師再教一次，或是失敗了，要求重做一次。如果利用孩子們的學習積極性，老師能作到善於等待，允許學生再來-次或幾次，讓學生進一步體驗成功經驗，亭受成功的樂趣，一定會起到更好的效果。
以上幾個方面是我自己在摺紙教育活動中的幾點體驗和嘗試，我覺得，學生通過摺紙活動不僅是要獲得淺顯的摺紙知識技能，更重要的是讓學生在自主活動學習中去探索，去嘗試，培養他們認真的探索精神以及耐心細緻的學習習慣，增強興趣，為學生的終身學習，打下良好的基礎。我覺得我在組織摺紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標意識，任務意識，更多的應該進入兒童的內心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關注什麼、他們需要什麼，他們願意先接受什麼，徹底地改變那種「以教師為中心」的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。
2019校本手工摺紙工作總結
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摺紙社團總結
本學期，學校開展了豐富多彩的社團活動。為了配合學校活動，也為了鍛鍊三年級孩子的動手能力，我在三年級建立了摺紙社團。摺紙是一種材料簡單 操作方便 效果顯著的手工創造勞動，是深受學生喜歡的一種小工藝，它通過剪 折 貼上 描繪等手段，巧妙地把紙製成各種生動有趣的形象 如人物 動物 服裝 建築 花卉等.可以...