怎樣掌握好課堂提問
——讀《從教師到教育家洪宗禮評傳》有感
新洲區雙柳街漢昕小學王小軍
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還記得剛剛參加工作的那段時間，自己對工作充滿了憧憬，投入了無限的激情：與「問題」學生耐心細緻的談心，只要有機會就到班級上課，一遍又一遍的修改自己的教案……感覺每個孩子都是那麼可愛，每個孩子都有自己的閃光點，願意和孩子們一起玩。當工作越來越熟悉，越來越得心應手時，我們對教育反而失去了最初的激情。
自從我讀了洪宗禮老師的《從教師到教育家洪宗禮評傳》之後，對於這種情況，我感到很慚愧。在現實生活裡，教師感覺到苦和累，的確教師尤其是班主任教師，很忙，很累。忙和累，是現實，關鍵是要像洪老師一樣，從忙和累中，體驗到成功、樂趣。
和學生一起經歷、一起歡樂、一起交往，就是師生交往的最高境界吧！
一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是乙個「支點」。教學的成功與否，學生所學的多與少，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關係。
1、課堂提問應把握好「度」。「度」即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鑽教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過於簡單，若一味的問「好不好」、「是不是」、「對不對」等沒有思考價值的問題。
學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過於寬泛，難度過大過深也不行，乙個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好「要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。
」課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考後獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。
2、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能啟用成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。
3、課堂提問應是平等的對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。
放飛自己的思維，迸發出智慧型的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。
總之，精心設計一堂數學課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。
「捧著一顆心來，不帶半根草去」，我相信，只要我們能夠守住自己的教育心，我們就是成功的教師！
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