在電工考證課程中應用的研究
一、問題提出
《電工考證》是中職學校機電類專業的一門必修、必考課程，也是一門技能性很強的課程。對於中職學生來講，要真正掌握好這門課程的技能並順利通過考核大關，會有一定的難度。長期以來，學校普遍採用的教學方式就是「理論—實操—考核」三段式的教學模式；所採用的教學評價手段則是以參加市勞動局職業技能監定指導中心的考證結果作為學生這門課程的最終評價結果。
這種教學與考核模式給學生帶來了很的思想壓力，教學的效果不很理想，考證的通過率不高。究其原因，主要的是：（1）學生的學習目標不夠明確，學習上缺乏興趣與動力；（2）學習過程學生沒有成功的體驗，因此缺乏成就感；（3）教學評價忽略了過程性評價與評價的反饋激勵功能，不能從根本上促進學生的有效發展。
多年來，教師們一直在思索這樣的乙個問題：為什麼成千上萬的學生會迷戀於電腦遊戲卻對計算機等課程的學習望而怯步？甚至有不少學習欠佳的學生，在電腦遊戲中同樣戰績卓著、身手不凡。
究其原因，主要的有：（1）電腦遊戲目標明確，娛樂性強，學生在成功內驅力的驅動下一味「闖關」，以獲取最大成功；（2）學生在不斷「闖關」與成功的同時獲得了成就感，成就感激發了學生更大的興趣，興趣使人更加沉迷；（3）縱然有時失敗了，還會有下一次的機會，機會的多次獲得使學生沒有對失敗產生任何的恐懼感。
學生迷戀電腦遊戲的現象能給我們教育工作者什麼樣的啟迪呢？
假如我們在電工考證的技能考核中，讓學生明確考核目標和考核內容，同時掌握考核的主動權；假如我們在考核的過程中教師又能及時地給學生反饋評價意見，讓學生能及時地調整自己的學習過程；假如我們又能為學生提供多次的考核機會，並按學生的要求，記錄最佳的考核成績作為評價結果。這樣的做法，是否就能達到激發學生的學習興趣和學習自主性，降低學生對考核的恐懼心理，最終達到熟練掌握電工技能的目的呢？
為了**這個問題，我們在電工考證課程的教學中，提出了「無失敗技能考核模式」，並開展了一系列的研究和實驗過程。
二、理論依據
「無失敗技能考核模式」的理論依據**於心理學家麥克萊蘭（和阿特金森（等人對於成就動機的分析。 成就動機指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。成就動機對個人的發展和社會的進步都具有重要作用，它好像一架強大的"發動機"那樣，激勵人們努力向上，在前進道路上取得乙個又乙個的成就。
成就動機理論認為，成就動機是乙個人人格中非常穩定的特質，人們在成就動機強度上的差異可以通過避免失敗加以解釋。個體記憶中存在著與成就相聯絡的愉快經驗，當情境能引起這些愉快的體驗時，就能激發起個體的成就動機。成就動機強的人對學習和工作都非常積極。
成就動機理論也被認為是一種期望價值理論，因為這一理論認為動機水平依賴於乙個人對目的的評價以及達到目的可能性的估計。期望成功，推動我們去尋求成就；害怕失敗，推動我們去避開成就情境。前者使人產生想要成功的傾向，後者使人們產生迴避失敗的傾向。
影響成就動機的因素主要有：（1）成就動機的高低與童年所接受的家庭教育關係密切。（2）教師的言行影響學生成就動機的強弱。
教師對學生的評語是激發學生成就動機的有效方法。一般地說，教師除了給學生評定等級外，還要根據學生的特點，給以適當的矯正或相稱的好評。（3）經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強。
（4）學生的學習成績與其成就動機呈正相關。學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生通常成就動機弱。（5）個人對工作難度的看法影響成就動機。
個人如果認為工作過難或過易，都不易激發成就動機；認為工作難度適中，成功和失敗的可能性各佔一半時，成就動機最強烈。（6）個性因素影響成就動機。（7）群體的成就動機的強烈與自然環境的社會文化條件有關。
大量的研究證明，成就動機在學生學習中起著很大的推動作用。「無失敗技能考核模式」是根據對影響成就動機主要因素的分析，提出了具體操作方法。這種方法參考了英國劍橋大學在計算機技能考核中所採用的模式。
目前國家勞動部組織的高新技術考試也基本上應用了劍橋大學的這種考核模式。
三、研究與實驗過程
（一）實驗物件選擇：
以我校二年級數控專業的乙個班作為實驗班，以電子專業的乙個班級作為對照班。
（二）研究與實驗時間：
2023年9月-----2023年7月。
（三）研究方法：
本課題研究所採用的方法是實驗法、調查法和統計法。
（四）具體操作方法:
1、成立學校電工考證技能考核中心
在學校成立了電工考證技能考核中心，具體負責在電工考證課程中實施「無失敗技能考核」全面工作。選出了電類專業教師，按照技能教學的要求，對各項電工考證技能進行研究，設立了考核級別,制定了電工考證的考核目標和內容、考核評價標準和考核實施方案。
2、建立電工考證試題庫，並劃分試題等級
根據廣州市勞動局編寫的《廣州市維修電工培訓實操考試指導》一書，建立了電工考證試題庫。試題庫按動力安裝、照明儀表和安全三個部分，共設定了52道題目。按照60、70、80、90、100等分值，分別對應5--1試題等級，形成下列表1電工考證試題庫分類表：
表1電工考證試題庫分類表
3、公開考核目標及題目
由電工考證技能考核中心在開課之前向全體學生公布考核題目及目標。務必讓參加學習的每一位學生在學習技能之前，都會明確了解該項技能學習必須掌握和達到的目標及評價標準。如：
4、組織考核，並根據學生意願記錄成績
學生技能掌握到一定程度時，即可向考核中心提出申請，報考某一等級。考核中心根據實際情況，定期或不定期組織技能考核。按每學期四次的密度，到指定場所進行考核。
在規定時間內，主考教師參照考核標準，給出評定成績。學生根據自己的情況，有權要求老師記錄或者不記錄此次成績。無論考核結果如何，學生都可以繼續參加各種級別的考核，直至畢業為止。
5、反饋形成性評價的意見
所謂形成性評價，是一種過程性評價，其目的是要提示學生目標已達成的程度，以及沒有達到的原因和問題所在。學生在每一次考核之後，不論何種成績，都會公平地得到一張來自於考核中心的考核評價反饋表。學生會從中知道自己這次考核那一項的內容超過標準，那一項的內容還達不到要求，自己離高一級的標準還相差多遠。
表2考核評價反饋表
6、設立破紀錄制度
學校從有學生開始電工技能考核之日起，即在班級內設立了電工技能考核最高端別紀錄（也可設立達到某一等級最短時間、一旦記錄被重新整理，就可以發布破紀錄公告，並更改紀錄。一次性跨越最多等級等紀錄），並在紀錄牌上反映出來。一旦某項紀錄被重新整理，就可以發布破紀錄公告，並更改紀錄。
這樣的競爭獎勵機制，無疑將會給予學生最大的成就感和推動力。
四、實驗結果
1、考試壓力的調查
針對「你對電工考證是否有壓力？」這個問題的調查得到表4：
表4單位：人數
在實驗班針對「你是願意採用以前的技能考核模式還是願意採用現行考核模式？」問題的調查，100%的學生願意採用「無失敗技能考核模式」。
2、學生學習興趣的調查
針對「你對電工考證這門課是否感興趣？」這個問題的調查得到表5：
表5單位：人數
3、學生熟練掌握電工實操技能程度的比較
學期末，學校在正式參加考證之前進行了一次校內考核，其成績比較如下表6所示：
表6：在最後學生參加廣州市勞動局組織的電工考證中，實驗班通過 40人，對照班通過35人。
五、結論分析
綜合上述實驗研究結果分析 ，「無失敗技能考核模式」在電工考證課程中應用的研究可以得出以下結論：
1、「無失敗技能考核模式」可以降低學生的考試壓力。不難看出，這樣的考核方法，如果成功，學生們能夠獲得較強烈的成就感，而這積極的情感體驗，又可以成為他們對於下一次目標期待成功的動力。即使失敗，也不必沮喪，因為他們還有充分的機會，而不會為一次失敗而感到恐懼。
2、「無失敗技能考核模式」可以提公升學生的學習興趣。正是由於考核方法靈活了，學生的考試壓力降低了，又可以通過「破紀錄」等方式滿足學生充分展示自我的願望，從而激發了學生的成就動機，由此提公升了學生的學習興趣。
3、與傳統的技能考核模式相比，「無失敗技能考核模式」有助於學生熟練掌握實操技能。這種考試模式的改革，使得學生明確了學習目標，挖掘了學生對成就感追求的願望，也發揮了學生自主學習的能力。
4、「無失敗技能考核模式」對於技能教學的教學過程起到有效的促進和監督作用。由於「無失敗技能考核」由學校技能考核中心組織實施，可以實現考教分離，避免了由任課教師考核可能帶來的主觀性和隨意性。
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