四年級二班的李秋白是個很聰明的孩子，這是老師和同學們共同的看法，但是他是我最討厭的學生—公認的多動症，愛動必然帶來很多麻煩—雜亂的書桌、破損的作業本以及課上同學們的告狀，而且他還會在我的課堂上故意搗亂，以顯示他與眾不同，因此他會經常得到我的「特別關照」—訓斥或懲罰，但效果並不見好。後來，我對他就「睜乙隻眼閉乙隻眼」。有一天上課，我講課的過程中，就發現他異常安靜，我的心裡有些許欣慰，同時暗想找個機會鼓勵一下他。
提問後，我叫李秋白回答，他回答得很好，同學都用異樣的眼光看著他，繼而給他以熱烈的掌聲。我很恰當地表揚了他，他的臉上流露出難以掩飾的高興。我對他說，要贏得老師和同學的喜愛並不難，只要自己做得好，大家一定會認可的。
再上課時，我一次又一次地被他敏銳的思維、不同的見解而感染，讚許的目光、表揚的語言使他與我的距離拉近了，上課不再搗亂了，作業也開始認真做了。
「一母生九子，九子各不同」，何況是學校的幾百名學生，學生的家庭情況不同，形成了不同的性格，因此在教育學生時不能採用「一刀切」—嚴管、嚴要求，這是傳統的教育思想，對有些學生行之有效。每個人都有被表揚、被認可的心理，一味的否定，訓斥會使李秋白同學對老師產生逆反心理，而且對自己失去了信心，但是採用鼓勵性評價，捕捉一些「浪子」的閃光點，使他發現自己的優點，讚許的目光，表揚的語言使他與我的距離拉近了，親其師，信其道，對老師的批語與指正也能有較好的態度。所以說關注學生的情感，關注學生的人格是搞好師生關係的重要條件，教師要善於用友善、欣賞的眼光看學生，改變以往的評價方式。
2013.4
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