一、 基本情況分析
本班共有28名學生，男生19名，女生9名。從本班學生的情況來看，學生的學習習慣、學習態度、學習能力都有了很大的改變。在學習上，學生不僅具有了獨立識字的能力，而且對於一些字形較簡單的字，學生能夠在仔細觀察字形結構的基礎上，做到正確書寫。
但同時也有一些在學習上表現出畏難情緒的孩子，這些孩子家庭教育跟不上，課後的閱讀面窄，無論是口頭表達能力還是語言表達能力都較差。在這學期的教學中，除了引導大部分學生繼續提高外，也要幫助後進生爭取最大的進步。
二、教材的特點
(一)圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性
以專題組織教材內容，體現整合，這一編寫思想在教學實踐中已得到了老師們的充分肯定。本冊教材的整合性進一步得到加強，主要
表現在以下幾個方面。
1、強化導語的導學功能。在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容，激發學生學習興趣的目的外，還進一步增強了教材的親和力。如，第四組的導語：
「童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河裡翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花裡都有一段動人的故事。
讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。」這段導語概括地點出本單元的學習內容，明
確了學習要求，讀來使人感到親切自然。
2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯絡與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，並提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成乙個整體，更好地發揮陶情冶趣和訓練閱讀的功能。如，學了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有這樣一段話：
「畫楊桃告訴我們，同乙個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什麼呢?讀讀課文，說說課文講了一件什麼事，小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱讚。
」這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，同時也引出略讀課文所學的內容和
要求。(二)結合專題繼續安排「綜合性學習」，體現課程標準倡導的理念和目標
本冊共安排了兩次綜合性學習，乙個是調查周圍環境，乙個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在「愛護周圍環境」和「可貴的親情、友情」兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的範圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著緊密的聯絡，是該單元的有機組成部分。
(三)大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文型別
本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯絡兒童的經驗世界和想象世界，有反映家鄉美好景物的《珍珠泉》；有反映愛護動物、保護環境的《燕子專列》；有反映現代兒童關愛他人，化解矛盾、重建友誼和良性競爭的《檢閱》《絕招》；許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。如《想別人沒想到的》。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，
(四)著力改進課文和課後練習的編排，促進學生學習方式的轉變
1、改進課文的導學系統。繼續靈活地在課文之前、課文之中、課文之後，以學習夥伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，
逐漸悟到讀書時應在什麼地方想，想什麼，怎樣想。 圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。
(1)引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在結尾段的旁邊提出了乙個問題：
「『我』怎麼會忘記自己是在看荷花呢?」；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，《寓言兩則》一課，在第一則寓言的標題旁提示「通過查字典和聯絡課文，我知道『亡』和『牢』的意思」；有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。
如，《珍珠泉》文後，學習夥伴說「我的家鄉也有這樣美好的景物……」，啟發學生一邊讀書，一邊浮現課文的情景，把語言文字元號迅速地轉換成形象，想象課文描述的美麗景
色，這是培養學生閱讀能力較好的方法。
(2)用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。如，在《翠鳥》的第三自然段旁有乙個泡泡：「翠鳥的動作真快啊!」用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。
(五)保持「語文園地」的框架結構，加強內容的整合和創新
1、口語交際。共安排四次口語交際。分別是：
「介紹家鄉景物」「我們能做點什麼」「說說我自己」「教你學一招」口語交際的內容安排，如，語文園地二中的「我們能做點什麼」是以相應的綜合性學習活動為依託，使學生有話要說、有話可說。
2、習作。在語文園地中安排四次。習作內容分別是：家鄉的景物；關於保護環境；自我介紹，展示乙個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會。
3、我的發現。在語文園地中，共安排四次，分別是：反義詞的特點；比喻句的不同形式；反問句的作用；區別同音形近字；發現的內容是從本冊或以前所接
觸過的一些語言現象中歸納出來。
4、日積月累，共編有三部分內容。
(1)「讀讀背背」系統編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等內容。園地一安排的是描寫大自然景物的成語，園地二是描寫動物的古詩佳句，園地三是涉及思想方法的諺語，園地四是關於勤奮、專心等內容的成語；
(2)「我會填」和「讀讀記記」。為了加強對學生語文基礎知識的訓練，教材在語文園地
一、三、四、分別安排了詞句訓練方面的題目。園地一是量詞填空；園地三是比喻句練習；園地四是定狀補詞語填空；這部分內容是對學生語文基本功的乙個檢測，也是對詞句現象的一些規律性總結。
總體教學目標：
1、在語文學習中，感受大自然的美好和家鄉的可愛；了解周圍環境，為保護家鄉環境出謀獻計；感受童年生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思維，培養學生留心觀察、善於思考、有所發現和創造的
能力。2、認識200個字，會寫150個字。累計認識2 200個字，會寫1 600個字。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。
4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6、學習聯絡上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8、繼續學習略讀，粗知文章大意。
9、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習複述課文。
10、繼續培養讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。
11、 留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
12、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13、結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
教師：季明飛
小渠子中學
2012.9.3
六年級語文教學工作計畫
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