2023年肇慶市國家義務教育數學課程標準網路全員培訓學習心得
郭子拓新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以啟用學生主動地去發現、去想象、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變「學知」為「知學」。
通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會
一、開放教學過程,使學生各有所得
在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。
第一，注重引導學生自學思考。「自學」，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起於思，思源於疑。
讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
第二，注意讓學生在「做數學」中進行數學**並發展思維能力。例如在教學初三幾何「圓和圓的位置關係」時可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界裡，圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面，你能列舉兩個圓組成的例子?
由學生舉出例項，豐富學生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關係的感知，為學生自主探索提供可能。設計問題:由於圓與圓大小異同的多種不同位置，構成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種不同的位置關係嗎?
請畫畫看。這裡不直接給出兩圓的五種位置關係，先讓學生畫一畫，有利於學生主動參與教學活動，從而獲得不同的帶有個性色彩的「知識」。畫兩圓外離，把其中乙個圓的半徑逐漸變大，這時又有什麼現象發生?
這些現象之間有相互的聯絡嗎?通過這個問題的**，讓學生進一步感知圖形的「位置關係」與「數量關係」互相依賴，了解「數量關係」是刻畫「位置關係」的一種簡明的符號語言，並得到兩圓五種位置關係的判定。通過實驗、製作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,並發展個性特長。
二、開放師生關係,使教學氣氛民主化
開放的師生關係以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關係主要包括兩層含義,一是以「師生對話」為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關係,教師也不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關係和「夥伴」關係。二是師生之間的「顧問」與「主人」關係。
即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和「顧問」作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。
第三，製造教學疑問,引發學生開展研討和爭論
①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由於每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鑽研的意向。
同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，並由學生按課本內容先後編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現慾望。
讓學生上台板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先後編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每乙個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。
學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。
三、開放教學評價，調動學生創新的積極性
評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評「教」，更應該評「學」，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。
評「學」的目的，就在於促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節並逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標準，著眼於一節課的整體評價，著眼於學生整體素質提高的評價。
不僅要注意評價不同領域數學知識聯絡與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯絡，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出乙個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學
四、開放探索空間,讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力
開放式教學不能僅僅侷限於課堂教學。還應開放學習空間,讓學生走出教室、走向社會,去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動,開闊他們的視野,在感受新知的過程,根據已有的數學知識,去發現,去思考、去探索,從而解決問題。第
一、重視開展數學活動課。根據學生的興趣和愛好,可以開設形式多樣的數學活動課,讓學生從生活和勞動中尋找數學問題,拿到活動課上來,自我設計,自我解決,並且在學生之間相互切磋、相互啟發、互相交流。比如,開展數學競賽、數學遊戲、開展數學學習研討和交流,舉辦數學講座和展覽。
第二、鼓勵學生在社會實踐中活用數學知識,讓學生聯絡生活和勞動,在活動的過程中尋找數學問題。譬如在教學實習作業課《測量傾斜角》時,我就和同學們一起製作了測量工具,一起測量了國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度。這些實際活動可以培養學生觀察、應用、分析及解決問題的能力,啟用他們的創造潛能,最終使他們達到靈活創造的境界。
總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。
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