《如何讓學生從日記走向習作》課題研究培訓講稿：
如何指導學生作文
正安縣土坪鎮中心小學宋致猛
一、課程標準對各學段習作作出的目標
★第二學段（3-4年級）
◆習作1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
◆口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
★第三學段（5－6年級）
◆習作1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．學寫讀書筆記和常見應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔。
7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於的習作。
◆口語實際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據交流的物件和場合，稍作準備，做簡單的發言。
6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
二、課程標準中習作的教學建議
★關於習作
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
★關於口語交際
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
重視口語交際的文明態度和語言修養。
努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
三、怎樣指導小學生寫好作文
（一）明確寫作必須的儲備
寫作和別的學科有所不同，它需要學生在寫作進行之前，擁有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的孩子在生活和學習中，有意識地增加寫作素材、書面語言、表達方式、書面表達經驗等方面的積累。中國有句古話叫「兵馬未動糧草先行」，孩子要進入寫作，先要有一點積累，先要有一點準備。
我這裡所說的準備是多方面的，不是說背上幾首古詩，讀了幾篇文章他就能解決問題。
1、書面語言的儲備
大家知道，孩子在平常的生活中運用的是口語。口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯絡，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶「這個、這個，那個、那個」之類並沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。
另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交待。
由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這裡所說的書面語言，至少包括規範的詞語、句子，有趣的歇後語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現準備好建築材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。
因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。
2、表達方式的儲備
因為書面表達是以文字的方式呈現的，它的表達方式和口語並不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎麼寫，書信怎麼寫，便條怎麼寫，都有乙個方式的問題。另外，像記敘啊，描寫啊，說明啊，議論啊，抒情啊，我們都要把握它，並能在寫作中運用。
要說明的是，我們不是要搞名詞概念的記憶，而是要讓我們的孩子擁有這方面的真知和真本領。只有這樣，需要的時候，他們才能自然而然地會用議論、描寫、抒情、說明等表達方式，更加清晰明白地表達自己的意思和情感。這樣做，也就自然而然地把寫作和閱讀天衣無縫地結合在一塊了。
3、寫作素材的儲備
古人曾經說過：乙個人要「讀萬卷書，行萬里路」。習作素材的積累同樣需要從這兩個方面入手。
為什麼著名的作家寫得好，一方面是要盡可能地地讀書，借鑑前人的經驗，另一方面那就是擁有親身的體驗。這一點是很非常重要的。很多作家之所以能寫出驚世之作，很多情況下得益於他們常常有不同於常人的特殊經歷。
請大家注意：這裡所說的寫作素材，它包括事件、人物、景致、場面、物體，以及在參與、觀察、體驗過程中的心理、感受等等。我個人認為：
這個方面的積累需要我們的老師、家長，在平時的學習與生活中注意引導孩子有意識地進行。既不能放任自流，不管不問，也不能事無大小，處處設卡，搞那些讓孩子戴著鐐銬去跳舞式的傻事。現在有的老師或家長叫孩子觀察，還未出發就先布置一道作文題，你想，「緊箍咒」已經牢牢地扣在了他們頭上，他們還會對上觀察感興趣嗎？
我們的指導應該是潤物細無聲式的。要做到教者有心，而學者卻是在「無意」中獲益的。這也就是說，我們對孩子的指導當然是有心有意的，但孩子的觀察、積累卻是在不知不覺當中完成的。
這就叫做潛移默化。在這裡，多與孩子們溝通、交流是個好辦法。對乙個事件，乙個人物，我們都可以用一種平等對話的方式，與他們溝通和交流。
應該說，這樣的交流是平等的、寬鬆的、智慧型的。它可以是認識或看法的交流，也可以是觀察的視角，或者是對這一問題理解的討論。
4、表達經驗的儲備
除以上所說，我們還要關注學生寫作經驗的儲備。很多著名的作家都說，作文沒有法，寫多就是最好的法。我覺得這話是提高寫作能力的至理名言。
寫作和閱讀一樣，是在寫作實踐中形成寫作能力的。就拿最基本的習作能力來說吧，比如怎麼做才叫明確寫作要求，明確需要表達的話題等等，都不是靠理解哪些概念，死背那些名詞術語能夠解決的。有位老司機曾對我說：
「你要真的學會開車，開夠了十萬公里就一切都明白了。」可以說，寫作的能力也和學開汽車有相似之處，它同樣是在實踐過程中獲得的。我想，改造我們的寫作教學，很重要的一條那就是創造條件，讓孩子們快快樂樂地多寫。
光靠乙個學期七次或八次課堂作文，恐怕是練不好寫作的真本領的。
四、重視作文修改
作中指導。一定要求大多數的孩子能把草稿基礎形成，或者有個基本的雛形。老師可以利用在巡視中發現的典型對全班進行引導。
有句俗話說得好，榜樣的力量是無窮的，尤其是同班同學的優秀作文。在這個時候，對寫作的同學是個莫大的鼓勵，另外也給其他的同學做了乙個典型引路。當然，老師也可以就剛才在巡視過程中發現的共性的問題加以指導，我們通常把這個工作，叫做作中指導。
也就是說老師不但作前要指導，作中也要給孩子指導，隨時幫助孩子糾正他們出現的問題，利用典型引導他們應該怎麼寫，我覺得這個過程是必要的。
第二個步驟也是最重要的步驟，要通過多種方式引導學生對草稿進行反覆的加工、修改。其實一篇好的文章是改出來的，要經過反反覆覆地推敲、琢磨。而我們有的老師往往會忽視這樣乙個環節。
放開手讓孩子寫，寫了以後怎麼改不太關注。其實寫作的知識也罷，寫作的技巧也罷，對草稿的處理編排，結構的變動也罷，都是在修改的過程中完成的。
第三個步驟要通過適當的方式讓學生進行交流或展示，這也是為了讓孩子們明確作文究竟是幹什麼，它的目的是什麼，是寫給誰看的，或者是我自己為什麼要寫？這個環節也是必要的。同時也是對作文進行評價的過程。
我覺得年級越低，他的要求應該更加寬鬆。比如說低年級的寫話我就提出來，孩子能寫一句也行，幾句也行，連貫也行不連貫也行，能寫就寫，一句話寫的好也好嘛，口號就是一句話嘛；幾句話也行，幾句話就是一篇文章；連貫的也行，它是散文；不連貫的怎麼也行啊？詩歌就不連貫。
總之孩子願意下筆，願意寫就好。另外在低年級要特別鼓勵孩子們，把課文上學到的他認為新鮮的詞，他認為有意思的詞，寫入他們的話語當中。因為我覺得低年級的作文，不要要求那麼高，要讓孩子喜歡動筆，願意動筆這便是巨大的勝利。
說中年級的文章可以是不分段，也可以是乙個片斷，甚至孩子習作中有點問題，或者有點不通的句子也沒有問題。
那麼修改最終要達到個什麼原則啊？就是要根據題目的要求，呼叫自己的表達經驗、儲備，以及相關寫作的知識和技能，通過反覆地推敲、琢磨，逐漸地讓自己的草稿靠近達到以下的要求。第
一、要比較的具體明確，要文從字順，要能夠表達自己的真情實感。要養成孩子們說真話、說實話，從小就培養這個好作風，我覺得，這是修改的乙個基本的要求。
修改包括哪些內容呢？修改大體上有這樣幾項。第一，要增刪內容，要讓孩子們看看自己的草稿，與所要寫的話題是不是吻合，也就是說孩子寫完草稿以後，一定要跟話題對照一下，看是不是離題太遠。
有很多人寫文章，寫著寫著就跑題了。當然在起草的時候，可以不要過分地考慮這個問題，但是到了修改的時候，一定要看看是不是與話題吻合。可以通過增加或刪掉一些部分，跟話題更加地匹配。
第二，要斟酌樣式。斟酌一下表達的方式，看看表達的方式是否是合乎規範。比如說寫信開頭怎麼寫，正文怎麼寫，祝語怎麼寫，最後怎麼簽名，寫日期。
第三要調整結構，其實文章的順序是表情達意的重要的工具，或者說是重要的手段。老師要引導孩子們進行文章結構的調整。在我們計算機上，這可能整個塊移動，就是把這一塊移到前面去，把這一塊移到後面去，之所以移動就是為了更明確，更清晰、更流暢，更好地表達自己的意思。
我覺得這個工夫是需要老師引導的。
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