一、說教材
我說課的內容是長春版小學語文教材三年級下冊第六版塊美麗的夏天中的第二篇課文——《多彩的夏天》。簡潔、生動的語言，清楚的條理，是這篇文章的特點。文中以小孩子的口吻，寫出了對夏天炎熱、多彩、有趣、悠閒、迷人的特點，表達了對夏天、對生活的熱愛之情。
本文文質兼美，各自然段行文結構相似，每乙個自然段都是圍繞中心句展開敘述，是對學生進行習作訓練的好教材。
二、說設計理念
1、努力創設情境，讓學生自始至終保持積極的興趣與探求的熱情，充分激發學生的潛能。
2、充分發揮學生在語文學習中的主動性和創造性，靈活運用多種教學策略，讓學生在讀中感悟，獲得情感體驗，加強語言積累。
3、充分挖掘教材的優勢，努力體現語文的實踐性與綜合性，使語文學習生活化。
三、教學目標、重難點
本課的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文，能結合課文內容理解「盡情、暢想」等詞語的意思。
2、抓住課文的重點詞句來理解課文內容，感受作者對夏天和生活的熱愛之情。
3、學習抓住不同特點描寫事物的方法。
教學重點：
抓住課文的重點詞句來理解課文內容，感受夏天的迷人。
教學難點：
學習抓住不同特點描寫事物的方法。
學習圍繞中心句抓住景物特點進行描寫。
四、教法、學法。
現代教學論認為，教師的作用不單是「資訊源」，更重要的是學生學習活動的調空器，教師應為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，結合情境表演，先從形式到內容，幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。
注重學法的指導。成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到「教是為了不教」這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：
①採用指導讀第一自然段——小組學習第
二、三、四自然段。培養學生的自學能力。②注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。
滲透學法，舉一反三：讓學生應用學法自學夏天的「多彩」、「有趣」和「悠閒」等特點。這種學法滲透，體現了教師主導作用的有效發揮，實現了文字、教師、學生的有機融合，提高了教學效率。
五、說教學過程
我把教學流程分為：「對話激趣，引入夏天」――「初步讀文，走進夏天」――「朗讀感悟，體驗夏天」——「啟用文字，再現夏天」――「拓展延伸，仿寫夏天」五個環節。
一、「對話激趣，引入夏天」
這一環節中，我借助課件展示夏日圖畫，讓學生說說自己喜歡的夏日生活，入情入境後，再引導學生走進課文。
二、「朗讀感悟，體驗夏天」
這一環節時，讀為主線，層層推進。遵循「感知——品析——表達——明法」基本的閱讀教學規律，有序開展閱讀教學。
整體感知，把握重點：善於讀書的孩子，能把一段話讀成一句話或乙個詞。自由讀文，能用乙個詞概括夏天給你的印象嗎？
品詞析句，揣摩特點：說一說，文中哪些詞句突出了夏天「炎熱」的特點？
情境想象，發展語言：借助課件再現夏天生動的生活畫面，引導學生描述自己眼中的「炎熱」夏天。還原了語言文字所描繪的意境，喚起情感的共鳴。
三、「啟用文字，聯絡生活」
這一環節中，當學習了夏天的四個特點之後，我借助一段**，帶學生走近真實的生活，去體會多彩的夏天，不僅僅指色彩繁多，還有生活的絢麗多彩！突破了難點，強化了語文學習和生活的聯絡，發展了學生的語言和思維。
四、「拓展延伸，仿寫夏天」
注重讀寫的結合。在學生理解了課文表達方法之後有針對性地設計一定量的片段練習，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。在本課第一自然段的教學中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導學生理解課文內容，明白全段是圍繞第一句「夏天是炎熱的」來寫的。
然後再請同學們圍繞「我眼中的夏天是」寫一段話，這樣「就文取材」的說寫訓練，提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度，同時充分發揮了文字的作用，使其成為一種有效的作文教學途徑。
(一)讀中悟——通過多中形式地讀，挖掘學生的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟到夏天的絢麗多彩。
(二)學中思——在學中總結學法、應用學法，學會思考，學會表達，進而形成獨立閱讀的能力。
(三)練中創——通過仿寫訓練，尊重學生的個性化表達，充分發展學生的想象力和發散思維。
總之，每次課積累一定語言，每次課啟用一種思考，每次課領會一種表達技巧，每次課點燃一盞心燈，這是作為語文教師的我執著的追求！
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