1、關注每個人的全面發展。
學科教學的重點是在學科還是在人？我們數學教學是關注數學知識還是關注人？
以往的教學我可能更多地關注數學學科知識，而較少關注學生在教學活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：「一切為了每一位學生的發展」。
這就意味著，我們的教學應該「關注人」。人的發展應是全面的，正如課程標準中提出的：我們的學科教學應關注三個維度：
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步與發展。也許我們平時關注得更多的是前兩者，而對後者「情感、態度與價值觀」總是抱著漠視的態度。教學新教材以來，我就不斷地在這方面進行改進，因此，我的數學課堂也許有點「跑題」。
我想上數學課好比是「數學之旅」，學生不會一心一意地朝著既定的目標前進，他們一邊走，一邊東張西望，可能會突然發現一些數學以外的美景，收穫一些其他的美麗的小花。我們不可能把學生身上的各種素質割裂開來，一種一種去培養。我覺得要「一切為了學生的發展」就必須允許學生在課堂上暢所欲言，偶爾跑跑題也無所謂，這樣的「數學之旅」才不會寂寞。
於是，我發現了學生對數學有了愉悅的體驗，他們在數學課堂上興高採列，其樂融融，他們對數學越來越感興趣，這不正是以往我們想方設法要調動的學生的學習興趣嗎？我越來越堅信，只要我們關注學生每乙個方面，學生的發展就會越全面。
2、關注數學課程的人文價值。
德育是素質教育的核心。我們要關注學生數學學習與社會生活的聯絡，引導學生關注社會。新教材編排很注重課程的人文價值，而學生也能從中自我發掘德育內容，自我教育。
一年級上冊第二單元兩位數減兩位數是由「申奧」成功的**與申奧時投票結果組成的一道教學題。我先請學生談談看電視轉播「申奧」成功時的心情，然後再讓他們算「北京比多倫多多幾票？學生算完後，乙個學生突然大聲說：
「老師，我覺得要把多倫多改為多得多，我們北京的選票比它們多得多。」全班學生都高興地笑起來，民族自豪之情溢於言表。這種的教學例題就很自然地讓學生去關注社會，關注身邊的人和事，是一次很好的人文精神的薰陶。
有時在數學教學中也並沒有什麼特定的德育內容，可學生卻能自己挖掘出德育內容來。教師只需因勢利導，也會讓數學課堂充滿人文色彩。德育無處不在，我們可以因勢利導地挖掘許多因素，讓學生自己感悟，而不需要刻意雕鑿。
課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的聖殿。「教學永遠具有教育性。」，我們應該讓教學過程成為學生對高尚的道德生活與豐富的人生的體驗，使知識的增長過程同時也成為人格健全與發展的過程。
當然，如何更好地處理學科知識與人的發展之間的關係，如何使學科知識的掌握與人的全面發展和諧統一，是我們今所教學中要加倍關注的問題。我想，只要我們始終堅持以人的發展為本，努力改變自己的教學方式與學生的學習方式，一定會找到更好的答案。
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