魏老師從三個問題入手逐步提高難度，並結合學生的年齡特徵和知識水平，既不提出過深的問題以免挫傷學生的積極性，也不使問題過淺導致學生浮躁。在學生理解到都是「說謊」時，自然就問道：它們為什麼要說謊？
說謊的目的是什麼？這時，魏老師將問題丟擲，讓學生自由朗讀課文，抓住關鍵詞語來理解。在理解「酸葡萄」心理時， 魏老師將「酸」不是味道酸，正如「紅歌」中的「紅」不是顏色一樣來對比，讓學生一下子就理解了。
魏老師還讓學生既可以結合課文內容來理解，也可以聯絡生活實際來理解。有的學生結合句子「狐狸感到無望了，只好轉身離開。邊走邊回過頭來說：
『這些葡萄肯定是酸的，不好吃』」明白了說謊的目的是「自我安慰」。有的學生結合剛才沒有同學推薦他來讀課文來理解「酸葡萄心理」，加深了對這種心理的理解。當時，我還想為什麼老師沒說這種心理對還是不對呢，「酸葡萄心理」（得不到什麼都不好）和「甜檸檬心理」（得到什麼都好）到底好不好？
後來想想還是專家做得對，沒有對不對只有合情不合情，「自我安慰」也是一種解決問題的辦法。後面兩個故事中牧童和狐狸說謊的目的學生也順利的回答上來了。至此，魏老師讓學生以小組討論的形式找一找除了以上相同點以外還有哪些相同的地方？
學生將自己小組找到的答案寫在了黑板上。1、題目都是----和----，2、都是動物角色，3、結尾都說明了乙個道理。魏老師就第三個相同點做了重點講解：
這種結尾是哲理式結尾或格言式結尾，並要求學生也寫乙個類似結構的寓言故事。
四、意義重建，正面引導，
魏老師在讓學生編寫寓言故事時，強調了狐狸的正面形象，大多數故事中狐狸的形象都是反面角色，狡猾的狐狸，還有其他的動物也賦予負面形象。現在你們能不能給狐狸，大灰狼正名，安排乙個正名角色，來讚美它們，並運用哲理式結尾。魏老師的正面引導也許是文化屬性中所蘊含的人的情感，態度和價值觀，完善健全的人格，樹立正確的價值觀，形成完美的精神世界，而不是光從知識的角度出發。
讓孩子從小就遠離「圈套、陷阱、陰謀」是我們義不容辭的責任。
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