小學數學培訓學習心得

因此這位教師是這樣處理的。你們還能想乙個事情，也用5-2=3來表示嗎？為什麼有的事情是發生在停車場裡，有的事情發生在教師裡，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？

孩子們終於發現了雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的，也感悟出了算式真神奇。

學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理生成，關鍵在於教師對數學本質的理解。

那如何追問數學本質？

那就需要我們追問3w，即：為什麼（why）學習這些內容？所學習內容的核心概念是什麼（what）？所學習的內容怎麼應用即與已經會了的知識之間有什麼聯絡（how）？

二、除了把握數學本質，研究學生也很重要。

在我的課堂上經常會出現這樣的現象：我課前精心備課，估摸著學生應該會學的。結果有時我在上面生動地講著，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同乙份教學設計，這個班的教學很順利，另乙個班的課堂卻一塌糊塗。

看了這本書的最後一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。

除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課，由於不了解他們對人民幣的原有經驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經驗，而我原先的設想太高估他們了。

所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。

我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計。可以用調查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。

如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現。

當然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的乙個新式子理論+實踐=經驗。

希望我能真正將書中的內容轉化為我的經驗！