《提高語文課堂教學效率的策略研究》
2014——2015學年下學期課題沙龍發言稿
如何提高語文課堂教學的效率,確保語文教學的質量呢?前蘇聯教育家巴班斯基教學最優化的理論或許給我們以啟迪。什麼是教學最優化?
巴班斯基在他主編的教育學中說:最優的一詞,意思是符合一定的條件和任務。因此最優化這個詞,從廣義上說,可以理解為選擇解決該條件下任何任務的最好方案。
同樣,教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。基於此,對語文課堂教學效率如何提高的問題,筆者想從三方面略陳淺見。
一、優化備課,使之具有針對性
備課,它是教學的起點,也是上好課的先決條件,教師備課是否充分、是否科學合理,會直接影響上課的效率和質量。備課的針對性是指教師在備課過程中,能根據教學大綱和教材及所教學生的特點,設計出適合學生特點的教學方案。備課的針對性要求教師既認真鑽研教學大綱和教材,弄清教學的目的和具體章節的具體要求;透徹了解教材的結構、重點與難點,掌握知識的邏輯,明確教什麼、怎樣教、怎麼學等。
又要注意教學內容的更新和拓展。因為教材反映的是編寫時本學科的發展水平,時間長了,難免有陳舊感。如果一味講授陳舊的內容,學生就容易失去興趣,學習的積極性就不會高漲。
因而,教師應廣泛閱讀和積累有關資料,及時了解所教學科發展的最新動向,對教材有關內容作必要的補充和拓展,使學生對所學內容時時感到有新意。教師還應注重了解研究所教學生的特點,不僅了解學生所學專業及已有的背景知識、理解能力,還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。在此基礎上,設計出科學合理、針對性強的教學方案,使教學做到有的放矢。
二、優化課堂教學結構,使之具有合理性
所謂課堂教學結構,是指教學諸環節及其進行的順序和時間分配。它是教學的組織環節,是對課堂教學的巨集觀管理。課堂結構不僅是規定時空中教學活動的各個環節、步驟的具體安排,也是教學目的、教學內容和教學方式等的具體體現。
課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環節進行的順序和時間分配要合理有序、穩而不亂。優化課堂教學結構應重點抓好幾個主要環節:第一,教學目標明確、具體。
根據所教學生的特點和基礎程度及教材內容,直至各個知識點,確切地把握住每一具體要求的區分度;再就知識的完整性,判定出每一課時明確、具體的教學目標,盡量做到容量適當、難易適度、重點突出。教學目標明確、具體,就使課堂教學有了前進的方向,不會使教學處於散漫游離、毫無目的的狀態,可以減少隨意性、盲目性。第二,優化時間結構。
一堂課各個教學環節所用的時間應分配合理,確保教學目標的順利完成。合理分配時間、正確使用時間,是一堂語文課成功的基本保證。優化語文課堂時間,首先要擺正教與學、講與練、重點與一般的關係,只有做到統籌安排,才不會主次顛倒,顧此失彼。
其次,時間的安排要符合教學實際,因為每種課型的時間分配要求都不一樣,教師要根據實際課型靈活分配時間,以使時間合理使用,發揮最大效益。第三,優化訓練結構。知識的傳授最終以學生的內化來體現,而知識的內化需通過適度的訓練來完成。
優化訓練結構,教師首先要根據具體課型,圍繞課的教學目標設計具有典型意義的練習,使學生通過練習能舉一反
三、觸類旁通,並通過練習把知識轉化為能力、技能。其次,要精心選擇訓練方式,周密安排訓練步驟,以提高訓練的質量。第四,調控好教學的節奏。
教學節奏,指課堂教學中各個環節內容及安排和銜接所形成的/節拍。在教學程序中,每個環節應有充實的教學內容,即有足夠的知識量和訓練量,一環扣一環緊密相連,向前推進,不留過多的間隙。緊湊的教學節奏,可以使學生全神貫注,投入學習。
反之,如果知識量和訓練量少於學生的需求,低於學生的接受能力,或者環節之間過渡緩慢,用一些無用的話填充了某些時間,使課堂變成了橡皮課、休息課,這樣的教學節奏必然會使學生鬆懈走神,游離於教學之外,致使課堂紀律鬆馳混亂。曠日持久,班級就不會產生好的學風,班風一旦渙散,則會給課堂教學造成許多障礙,是不會形成良好的課堂教學氣氛的,教學氣氛不好,反過來還會影響教師的教學心態,即便準備如何充分,也難以打起精神,嚴重時會影響到師生關係。為此,語文教師要掌握調控教學節奏的藝術,使教學內容詳略得當,教學速度快慢緩急錯落有致,教學語調高低起伏有變,教學氣氛濃淡相宜,學生思維張弛有度。
三、優化教學方法,使之具有適應性
教學方法的適應性,就是指在教學過程中,教學方法要適應教學內容、適應學生的認知水平,使學生盡量在較短時間內獲得較多的知識和技能,受到深刻的教育,得到全面的發展。對教師來講,在教學過程中能否依據教學實際正確、合理、有效地選擇教學方法,是課堂教學成功的關鍵。立足實際,語文教師在優化教學方法時應注意兩點:
一是合理搭配,二是注重學法。合理搭配是指將各種教學方法靈活運用,巧妙地搭配組合。在教學實施過程中教學方法的合理搭配與綜合運用是十分重要的,這是因為,教學目標的實現決不是單靠一種教學方法就能實現的,而是多種方法的綜合運用,是各種教學方法的有機結合和互相配合,只有這樣,才能發揮教學方法體系的整體功能。
教師要根據教學活動的實際需要,按照選擇教學方法的標準,綜合利用行之有效的各種教學方法,充分注意各種教學方法在教學過程的相互滲透和相互補充,博採眾長,發揮他們的最大效益,使教學方法的選擇和運用體現出多樣性、綜合性和靈活性的特點。注重學法就是要充分考慮教與學的雙邊活動,教師研究教法的同時,要加強對學生的學法指導,教學生學會學習,從而達到教是為了不教的目的。教學方法是一種以一定方法結合的、師生雙方相互作用的、有目的的系列活動,它既包含教的方法也包含學的方法。
在教學過程中,如果學生缺乏學習主動性、積極性,不掌握科學的學習方法,一切知識的傳授和能力的訓練只能是徒勞。素質教育的目的是為了培養學生的創新精神和實踐能力,而這必須建立在學生要學會學習的基礎之上,學會生存一書指出:未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。
學習方式是構成學習素質的重要因素,掌握與否直接關係到學生能否在學習型社會中生存。因此作為素質教育的實施者---教師,就面臨著如何將傳統的授人魚的教學方法轉變成授人漁的方法。注重學法指導的目的,是為了讓學生在學習知識的同時,掌握學習知識的方法,以便在今後的學習工作中,自覺地運用這種方法去獲取知識、提高能力、發展智力。
在教學中,教師要有明確而具體地指導學法目的,具體的說,就是制定指導學法的目的,應考慮以下諸方面:讀書的方法、學習教材的方法、使用工具書的方法、閱讀的方法、思維的方法。課堂教學既是知識傳授的主要環節,也是學法指導的主要途徑,只有把學法指導有機地滲透於課堂教學中,才能真正實現學法指導地具體化,也才能真正使教法和學法相統一,達到教學方法的優化。
一般來說,教師可以從以下幾個環節滲透學法指導:第一,備課時要對所教的學生的知識水平有充分的了解,做好滲透學法指導的準備。第二,預習設計時要指點學法,要教會學生閱讀法、取捨材料等具體預習設計的方法。
第三,講解知識點要注意點撥學法,練習設計要有助於學習運用學法、遷移學法。
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3 教學實踐中，課堂紀律要求不嚴格，課堂氣氛不夠活躍。這同樣是新課改中遇到的問題，在保證了學生的主體作用的同時，教師的主導作用不到位，從而出現課堂紀律問題 在保證了教學知識 進度的同時，學生的積極性不高，出現了課堂氣氛不夠活躍的問題。因此，我將多與學生溝通交流，及時發現問題，解決問題。4 教學科研 ...
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