汕頭一中蔡莉玲
各位老師，下午好！
高中階段最難為的語文老師是高二語文老師。高一學生比較乖，更重要的是他們充滿著對新生活美好的遐想，有閒情逸致來充分感受語文；對高三學生來說，語文那150分的高考份額就擺在那兒，又是高考第一炮，完全怠慢語文是需要一定勇氣的。高二學生就不一樣了，老油條了，越來越功利了，理科難度越來越大了，更重要的是還有會考。
這樣，高二語文常常感到被擠壓了，被邊緣化了。
事實上，高二語文被邊緣化，上面說的只是客觀因素，如果我們深入反省一下，會發現實際上更主要的是主觀因素，那就是，我們可能沒有很好注意到高二語文教學的突出特點，及時調整教學策略，導致在整個外部環境發生深刻變化時，自己處於更加不利地位。
那麼，高二階段語文教學最突出的特點、必須重點去解決的問題是什麼呢？就是過渡。
從教的方面看，高二上完必修5之後，馬上轉入選修課的教學，這就需要從必修過渡到選修；從學的方面看，高二學生經過十年的母語學習，已經積累了相當的語文知識，並且，面臨著高考，他必須通過高二這一年的磨礪，在高三把這些積累的知識立竿見影轉化為應試的能力和可觀的分數。所以，這裡有從基礎到應試的過渡。
1、 從必修到選修的過渡
高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。這樣的課程整體結構最大的特色是體現了共同基礎與多樣選擇的統一。選修課與必修課有共同性質，都是語文課程的重要組成部分；有有共同特點，都注重工具性和人文性的統一；有有共同目的，都要進一步提公升學生的語文素養。
但選修課與必修課又有根本的區別，我們一些高二老師教學上的不如意可能就是因為忽視了這個區別。我不知道選修課大家教得最痛苦的是哪一冊，我覺得最痛苦的是《唐宋散文選讀》。今天的小孩已經沒有耐得住寂寞的古典情懷，一本古文一上半個學期，要讓他們坐得住本身已經是一件難事，而我們如果完全按照舊思路，按部就班，從第一課上到最後一課，天天都是翻譯翻譯，學生可能就會因為機械、重複，因為沒能得到新的發展而提不起興趣。
所以，我覺得，高二的語文老師還是得重溫一下選修課課程設定的意圖，實施教學時一定要注意從必修過渡到選修。
為了實現這個過渡，要注意以下四方面的轉化。
（1）基礎性→發展性
《普通高中課程標準》強調，必修課程要突出課程的基礎性和均衡性，選修課程更應該致力於讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。從課程的角度理解可以認為：必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發展；必修是普及，選修是提高。
這樣看來，選修課實際上對教師提出更高的要求。我們在備課時應該常常想到：有沒有更新的東西、能不能挖掘到更深的問題？
這樣才能吸引住學生的注意力，才有利於學生的提高。同樣一篇古文，我們的教學目標設定能不能更高一點？在知識與能力目標方面，能不能不要只是老師一句一句的翻譯，學生一點一點記錄？
能不能不停留在零碎的字詞句上面，而著眼於整個語文知識體系和高考的要求，讓教與學都更為系統科學？在過程與方法目標方面，能不能不要只是手把手滿堂灌，而進一步放手培養學生自主、合作、**的學習能力？在情感態度和價值觀目標方面，能不能更深入地研究學習，充分挖掘每篇古文中蘊涵的文學底蘊和文化精神，當一篇文章中有鮮活的充滿個性的生命，有充滿傳奇色彩的故事逸聞，有動人的文學場景，有感天動地的人的精神，那些十五六歲的少男少女，是會被被打動並能從中獲得發展的。
（2）均衡性→選擇性
《普通高中課程標準》強調，必修課面向每乙個學生，保證全體學生達到共同的基本目標，使每乙個學生的語文素養都普遍獲得進一步的提高；選修課則給學生更多的選擇餘地，每個學生根據個人的學習興趣、未來學業和就業的需要，選修有關課程。
實事求是說，目前我們很多學校學生對課程選擇的權利基本上被忽視了。那麼，我們在實施課程時，能不能給學生一點選擇的餘地，比如說，讓他們選擇重點上哪些篇目，跟他們商量每篇重點教什麼，用什麼教學方式。還有，不同的學生能否考慮有不同要求、不同評價，比如，有的學生古文功底好、興致高，就要求他們不光閱讀，還可以嘗試模仿古文名篇來寫作，形成自己獨特的寫作風格和優勢？
（3） 全面性→針對性
《普通高中課程標準》對必修課的定位是，要照顧到語文素養的各個方面，學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和**等方面得到較協調的發展。而選修課具有很強的針對性，這突出表現在其專題性上，如《唐宋散文選讀》《唐詩宋詞元曲選讀》《論述文選讀》《傳記選讀》等都具有很強的專題性。在具體教學目標上，選修課有的側重於實際應用，如《語言文字應用》；有的著眼於鑑賞，如《唐詩宋詞元曲選讀》；有的引導探索研究，像《論語》選讀》。
注意到這點，在教學時，就不必苛求面面俱到；而要準確定位，有的放矢，深入落實。這樣，學生會更清楚自己學了什麼，並會在對乙個點不斷的強化和螺旋式的上公升中深刻地感受到收穫。高二的學生是很實際的，我有時聽到一些學生抱怨一些不喜歡的語文課，說一節課聽下來不知學了什麼甚至沒法做一點筆記。
這往往因為這個課目標不明確或重點不突出，籠籠統統缺乏針對性。
（4）穩定性→靈活性
從課程目標的實現來講，語文必修課的設定為語文課程目標的達成提供了穩定的保證，選修課的設定則增加了課程目標達成的靈活性。從課程評價看，語文必修課的評價立足於「共同基礎」，評價方式具有較強的穩定性；選修課的評價則要求「要突破追求刻板劃一的傳統評價模式」。
由此來看，實施選修課教學，我們就不要整個學期都是「先生在上面講，學生在下面聽」，而可以大膽選擇更多樣化更靈活的課型，比如研究型、講座型、實踐型、活動型等；我們也可以採用更為靈活的多元的評價方式，只要是能挖掘課程特色的，能激發學生興趣和潛能的，我們都不妨嘗試一下。
2．從基礎到應試的過渡
這個方面相信很多老師的認識體會都比我深刻，那我簡單說說。前面說過，高二學生已經積累了相當的語文知識，並且他的頭等大事就是在高二這一年，得到一樣點石成金的法寶，在高三能兵來將擋水來土掩，把這些積累的知識轉化為可觀的分數。所以，這裡有從基礎到應試的過渡。
為實現這個過渡，教師要注意三個方面的轉化
（1）人文性→工具性
選修課與必修課有有共同特點：工具性和人文性的統一。這兩者的統一在實際操作中我覺得還是有一點講究的。
在不同的年級，要做好工具性和人文性的加減法。高一階段，人文性更突出；高三階段，工具性更突出；高二階段要做好從人文性到工具性的過渡。突出工具性不等於說不要人文性，突出工具性具體表現為:
語文教師發言稿
各位家長 上午好。很高興有機會與大家面對面地交流，交流你們孩子語文學習的情況。首先我想說的是，能教到你們的孩子，那是我的榮幸，因為你們的孩子大多數都非常努力，聽話，也勤奮。這個方面尤以女生非常突出，他們是趙博 龐如岳 王文文 左豔紅 沈笑月 黃瑤 趙博雅等同學。男生方面有部分學生懂事用功，努力，以陳...
高二學生代表發言稿
河北保定定州車興澤 尊敬的各位領導 老師們，親愛的同學們 下午好！在這個莊嚴神聖的時刻，首先，請允許我作為高二學生代表表達對領導 老師的感激和敬意。時光飛逝，歲月荏苒。你們在三年前通過自己的努力與拼搏成功取得了進入晏中的入場券，你們選擇了晏中，晏中也敞開她熱情的雙臂擁抱你們。那時你們邁著輕鬆的步伐，...
語文教研活動發言稿
今天參加了學校組織的同一內容教學診斷活動，有幸聽了王老師和朱老師執教的一課，使我受益匪淺。王老師執教這節課時很注重對學生的引導，無論是知識方面還是常規訓練方面做得都非常到位，很值得我學習。在知識方面，她向課外延伸，不僅拓展了學生的思維，而且訓練了學生的表達，讓我懂得在課堂教學中可以通過想象等方法調動...