讀書心得體會

讀《新課程背景下農村學校有效課堂教學研究》心得體會

鄭穎華經常看到這樣的課堂：教學死氣沉沉，課後大練「題海「，機械重複被改稱作」鞏固「，死記硬背被狡辯為」強化「。其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教。

無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。隨著教育改革的發展和教育理論研究的深化，有效教學這一概念被提出來，並逐漸受到專家以及一線教育工作者的重視，身為一線的我已經很長時間沒有看書了，因為工作的繁雜。利用這個學期時間，我翻閱了本校編寫的《新課程背景下農村學校有效課堂教學研究》一書，想研究一下怎樣才能使自己的教學有效起來。

這一讀便愛不釋手，深深的被書中的內容所吸引。本書在前言部分就中國現在的教育現狀進行了分析，提出了什麼是有效教學，就是指符合教學規律，有效果，有效率，有效益的教學。全書在國內外關於有效教學的理論研究和實證研究前沿理論的指導下，詳細闡述了實施有效教學的每乙個關鍵要素的具體任務和實踐策略。

圍繞實施有效教學的關鍵要素提供了大量即學即用且富有成效的教學案例。理論與實際緊密結合，讓人看後不枯燥，有看下去的衝動和感覺。

讀完這本書，我不斷反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？

」「有沒有比我更有效的教學？」如果我的教學無效，那我應該怎麼去把「無效」變為「有效」呢？在多年的教學中，我理解的有效教學是在一定的教學時空裡，由教師所引起的，維持的和促進學生學習的行為，能使學生獲得具體的進步和發展的教學。

這種學習的各種行為的結果是否是學生應該得到的進步和發展的內容。有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。

同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。這就要求我們教師必須轉變陳舊的教育觀念，樹立以生為本的教育教學理念。

這就是書中的第乙個關鍵要素學生的發展是有效教學追求的終極目標。

首先，教師要有「物件」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。

學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對乙個完整的人的發展上。

其次，關注教學效益，教師要有時間與效益的觀念。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。

誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，：「教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。」生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程式的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。

我們面對的是乙個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制乙個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當乙隻被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。

教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

第三，教師要具備一種反思的意識。把平常之事做精細，把平淡之事做精彩。教師,每天都在備課、上課、批閱評改作業，這些事繁雜而瑣碎，久而久之，教師會產生職業倦怠，滋生得過且過的思想，失去對教育的激情，導致多數平凡老師的誕生，每乙個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：

「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？

」使自己成為反思型的教師。我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是乙個封閉的過程，他是乙個不斷迴圈往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。

第四，有效教學也是一套策略。教師要掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。讓我們來看一節數學課的過程吧。

在《探索規律》這節課中，我設計的情景是首先讓學生唱一首永遠也唱不完的兒歌，「1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水」……然後再問學生，你能讓這首歌停下來嗎？很自然的引導學生用字母代替數、用代數式表示規律，從學生生動的表情看出很感興趣，接下來讓學生觀察一張日曆，並提出與數學有關的問題。與同伴進行交流，學生馬上投入到一種積極參與、探索的狀態中，不一會就提出了一大堆問題。

我將這些問題稍加整理，請同學們解答，同時提出學生沒有提出的較深層次的問題，讓學生去分析、研究、與同伴交流並展示自己的研究成果。在這個過程中，學生始終是學習的主人，全身心投入，學習狀態很好。在用代數式表示規律時同學們遇到困難，我並沒有馬上告訴學生答案，而是用模擬的方法啟發學生，讓學生開展充分的討論，造成一種「憤悱」的狀態。

直到學生把這個問題的研究達到「沸點」才給予點破。

在新課程的學習中，學生在他們熟悉或感興趣的問題情景中進入學習主題，展開數學**，數學的學習再不是單純的模仿與記憶。通過新教材的學習使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。只有在新課程的理念下，才可能實現：

人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

如何能使我們的課堂教學更加有效呢？我認為可以從以下幾點著手：

1、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利於學生探索與創新。為了便於小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利於學習效率的提高

「活化」主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯絡不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。

教師可以「換湯不換藥」，即將學習內容生活化，便於有效地激發學生解決問題的求知慾。

3、選擇最適合學生的教學方法教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。但不管採用何種方法，都應落腳於是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的教學效果。否則任何方法都是無效的。

只有靈活機動地選擇合適的教學方法，創造出「自己的方法」，才能最好、最優地提高數學教學的有效。

面對新課改，教師要盡最大可能採用效果好、效率高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。面對課堂教學，教師要不時的反思自己的教學，抓住細節，做好做精每乙個細節，讓我們的課堂教學更有效，讓我們的課堂綻放出更多的精彩。讓我們學會教學，使數學課不再是令人生厭、恐懼的課程，也不是少數優等生享受的課堂。

那我們就要好好研究如何「教」的問題，從教育規律和學生身心發展規律出發，面向全體學生，把課堂真正建設成為有效教學的樂園！

「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習」教師要做的無非是讓學生的學習興趣貫穿整個生物課堂之中，能做到這一點，也是一名起主導作用的教師在45分鐘中最大的成就。

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