本年度的繼續教育學習了《新課程課堂教學疑難與案例分析》，現對學習心得總結如下。
新教材的版面上有很多「空檔」，有的空檔是實驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反覆討論是以怎樣的方式「填補」這些「空檔」，若直截了當地告訴學生，那麼編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生發展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。
於是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成,然後歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然後交流。
如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那麼會碰到很多「不方便」。因為與老教材比，「可接受」的內容明顯減少了，教材的體系並不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習為**性學習。
在課堂上，老師要放手讓學生自己決定**方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其「成果」，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當**遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為乙個鼓勵者和啟發者，作適當點撥，啟發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善於反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。
抓住學科特點，在實驗中提高學習能力
化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的實驗學科的特點，在實驗教學上給了學生發展的充分的空間，與一期教材不同的是不僅化學實驗的內容增加了，而且形式從原來的演示實驗、學生實驗，拓展到家庭小實驗和實驗設計。家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，並感悟生活和化學的密切聯絡，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然後再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現象和結論。實驗設計是二期新教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有一定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經驗，而且不乏有創新的意識。
所以看似乙個簡單的設計，也是一項高階的綜合性活動，對二期新教材實驗教學的要求，正如縣教研室湯老師在「解讀新教材」的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學會如何做？
理解為什麼這樣做？想想還可以怎樣做?前二步是培養學生的動手、協作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。
第四步就是創新，是思維的高境界。
今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。一題是實驗**的過程，解決了一些問題（nacl中除去na2co3雜質），又發現了新的問題（引進了新的雜質），從而進一步**，產生新的方案。一題是介紹了實驗室製備氧氣並測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，並在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解「別人（試題）」完成的實驗，才能正確答題。
我認為這正體現了課改實驗教學的方向。
通過新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面發展提供了平台。只要我們勤於學習，勤於思考，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得發展的同時，教師自身也得到了發展。
2023年
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