《最後一片葉子》，是美國作家歐·亨利的作品。講完了，不高興，回顧一下，警醒。一、可取的地方
1.上課前，我把歐·亨利的兩句名言板書在黑板上。鈴響，讓學生齊讀，讀畢，我說，這兩句名言，來自美國作家歐·亨利，他出生於2023年……
可取的地方，歐·亨利的這兩句話富有哲理，課後有同學說喜歡，這是積累語言的一種方式，很自然；從名言到作家簡介，我說話連貫。
歐·亨利的兩句名言是：
我們最後變成什麼樣，並不取決於我們選擇了哪條道路，而是取決於我們的內心。
燦爛的生命中乙個忙碌的時辰，抵得上一世紀的默默無聞。
2.繼續採用「學生提問，學生競答」的方式教學，課堂不再死氣沉沉。二、不足之處
1.沒有確定乙個「教學主問題」。
課堂上，學生提了8個問題，我提了3個問題。我提的3個問題如下：
①在瓊西的眼裡，「最後一片葉子」意味著什麼？
②瓊西為什麼相信「最後一片葉子」是真的？
③那幅畫，為什麼是「貝爾曼的傑作」？
這三個問題誰最重要？這三個問題可否壓縮？還有沒有更好的提問？說實話，備課前，講課中，我都沒有仔細斟酌，就按①②③的順序來講，平均分配時間，沒有主次之分。
現在回頭看，第③個問題應該最重要，理由如下：
貝爾曼的畫，畫得逼真，讓瓊西信以為真。
貝爾曼的畫，挽救了一條生命，讓瓊西活了下來。
貝爾曼的畫，不是普通之作，而是融進了他的愛心、責任心和奉獻精神。
貝爾曼的畫，是追求了40年、等了25年的乙個結晶。
如果「那幅畫是貝爾曼的傑作」這個問題解決了，再來問「在瓊西的眼裡，『最後一片葉子』意味著什麼」，就會輕而易舉地找到答案：即將死去，生的希望。
拈出「教學主問題」，提綱挈領，以一當十，這一教學思想，我重視不夠。
2.說話不算數。
學生提了8問題後，我說了這樣一句話：講完課後，我們將從8個問題中，評選乙個「最有價值的提問」，給提問者獎勵5分。課講完了，我沒有評選，我不該出爾反爾，言而無信。
3.沒有告訴學生提問的方法。
雖然學生提了8個問題，但提問的質量不高。比如，有的學生這樣提問：
這篇**的主題是什麼？
貝爾曼為什麼要幫助瓊西？
第乙個問題，課文的「題解」部分，給出了答案。
第二個問題，課文有明顯的資訊提示：同住一棟樓，「把自己當做樓上畫室的兩個青年藝術家的守護神」，蘇迪請貝爾曼幫忙。
怎樣提問？怎樣提出高質量的問題？學生的思維模式是怎樣的？怎樣讓自己的知識儲備與文字對接？這些問題，我沒有考慮。
下次備課，這個問題，我要考慮考慮。
4.講故事，不精彩。
講課中，為了讓學生理解「歐·亨利式結尾」，我把內容做了拓展，講《警察與讚美詩》的故事。故事應該很吸引人，但我講得不流暢，不精彩。何故？還是語言表達有問題。
5.概念沒有弄清楚。
「歐亨利式結尾」和「含淚的微笑」，我一直以為是兩個概念，風馬牛不相及。講課中，我只提「歐亨利式結尾」，不講「含淚的微笑」是什麼含義。
其實，它們是「一家人」，只是表述的側重點不同。在網上，我查到了資料，給自己補補課，如下：
歐·亨利喜歡設定懸念，鋪設矛盾，勾勒出一幅錯綜的格局圖。結尾處，往往使得原有情節發生180度的轉折，卻又在情理之中。這意外的結局，一般說來是比較令人寬慰的，即便是悲哀的結局，也常包含著某種光明之處，這就是所謂「含淚的微笑」。
這種「含淚的微笑」的風格，在其代表作品中都有著鮮明的反映：《愛的犧牲》、《警察與讚美詩》《麥琪的禮物》《帶家具出租的房間》《最後一片藤葉》等。
歐亨利的每一部作品都融入了戲劇性的情節。「含淚的微笑」使得每一部作品，不論是悲劇，還是喜劇，都能顯現出一種令人欣慰的情感基調，這也正是其**受歡迎的另一原因，成為其不朽藝術的代名詞。
《最後一片葉子》教學反思
最後一片葉子 是美國作家歐 亨利的作品。講完了，不高興，回顧一下，警醒。一 可取的地方 1.上課前，我把歐 亨利的兩句名言板書在黑板上。鈴響，讓學生齊讀，讀畢，我說，這兩句名言，來自美國作家歐 亨利，他出生於1862年 可取的地方，歐 亨利的這兩句話富有哲理，課後有同學說喜歡，這是積累語言的一種方式...
最後一片葉子知識點
助學預習積累第2題，感知 1 5題，學習測評3 4 5題。1 文中共有幾個人物？其中誰是主人公？答案 貝爾曼是文章的主人公。確定文章的主人公並不看他在文中所佔的篇幅多少，而要看誰最能表達文章主題。2 結尾部分對貝爾曼繪製傑作的敘述，是正面描寫，還是側面描寫？有什麼作用？明確 側面描寫。文章的結尾用休...
最後一片葉子讀後感
篇一 最後一片葉子讀後感美國作家歐亨利在他的 最後一片葉子 裡講了個故事 病房裡，乙個生命垂危的病人從房間裡看見窗外的一棵樹，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說 當樹葉全部掉光時，我也就要死了。一位老畫家得知後，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹...