《培養學生口算能力的研究》課題工作總結
範長子小學王玉榮
在現在的小學數學計算這一塊的教學中，筆算顯然佔據了主要地位，這與筆算在各種計算中正確率較高是脫離不了關係的，而由於現在的評價機制——考試的分數這一催化劑的作用，使我們大部分教師更是重視學生的筆算。但是，雖說是筆算，但卻不是純粹的筆算，其中也或多或少穿插了口算的內容，如：除法筆算當中的試商，假如要一次性的試對，那口算就必定會參與。
因此，這幾個月來，我對口算這方面進行了一定的研究。以下是我對我的一點點成果以及微不足道的研究工作進行的小小的總結：
首先，口算是什麼？我的看法是：口算就是不借助計算工具，不用書面表達方式計算過程，依靠記憶，直接通過思維算出結果的一種計算方法（這裡所指的口算不僅僅是簡單的口算題，同時還包括應用於筆算中的口算部分）。
其次，口算與筆算的區別在**？我的看法是：口算與筆算有著相同的數學基礎，從高位算起還是從低位算起是它們質的區別。
如：在口算中十就是十，百就是百，保持相對應的數字和數字本身的意義，而在筆算中，不考慮數字所在數字的意義，只是將數字作為最小單位進行計算。也就是說口算注重的是「義」，而筆算注重的是「形」。
再次，口算有什麼特點與好處呢？我的看法是：口算是筆算的基礎，具有用時少、容量大、形式活、速度快的特點，是訓練思維敏捷性的良好手段。
而在現在的五年級的學生當中，口算能力我個人覺得有點薄弱。以五（4）班為例，主要體現在這麼幾個方面：速度慢（主要是看題時注意的分配不夠，解題時思維反映慢、書寫時寫字速度慢）、方法死（沒有口算的方法，把口算當作了心裡的筆算）、策略無（在比賽當中有同學書寫錯了用橡皮去擦，遇到暫時楞住的，不知道放棄）等。
另外，還有不少學生對口算有著錯誤的認識，如此一來，學生的口算能力就可想而知了，因此提高學生的口算能力的**，就成了我工作中的一部分，而也正是這樣，我才參加了《培養學生口算能力的研究》這一課題，但是我個人認為培養學生的口算能力不是一朝一夕的，經過這半年來對這一方面的研究，積累了一定的關於這方面的資料與方法，可在理論聯絡實際上卻遠遠沒有達到目的，學生的口算能力雖然有所提高，但是只是表面的提高。這好比是練武，現在學生只是有了招式，可由於內力不夠，因此招式的威力是不大的，而「內力」卻不是半年一年可以提高的，因此在以後的教學中，我還會重視這方面，總之一句話，在有些人眼裡這個課題快結束了，而在我眼裡這個課題只是剛剛開始。
1、書寫審題習慣
在口算訓練中，我認為，首先應改變學生的做題習慣，如學生應該學會一列一列的做口算題，即我們平時所說的「豎著做」。其次，可以進行一些注意廣度的訓練，使學生在做前一題時，能把餘光看到後一題甚至是後兩題，這樣在做後一題時，可以減少學生的看題審題時間，也就是說把平時的「看、做、看、做」，簡化成邊看邊做，看中有做，做中有看，這樣勢必可以提高口算速度。再次，口算當中數字的書寫，只要做到清晰，即寫的字別人可以看懂就夠了，並不像平時的作業一樣，要求達到端正，因為書寫端正的同時，書寫的速度必將減慢，這樣對口算的速度的提高，是起阻礙作用的。
最後，學生要有「放棄意識」，即在口算中，遇到一些暫時做不出來，或是說在腦子裡咯住的題目，要學會及時的放棄，否則一味的花時間去思考那道題目，哪怕你只多花了5秒鐘，可殊不知，5秒鐘時間按照正常的節奏口算，完成的題目可不止一道呀。
2、熟悉口算技巧
（1）用「湊整法」口算
①加數「湊整」如26+5+4=？。
②運用減法性質」湊整」如50-13-7=？。
③連乘中因數「湊整」如25×14×4=？。
（2）運用「分解法」口算
如25×32把原式變成25×4×8來計算。
（3）運用定律口算
如加法的交換律、結合律、乘法的交換律、結合律、分配律來計算。
（4）化小數為整數口算
由於學生在學習小數四則運算時，已經有了整數四則運算的基礎，但小數點的出現又使學生在視覺上覺得不太習慣，因此，在小數四則運算的口算時，可以先把小數看作整數計算。
①加法：兩個加數的小數點同時向右移動相同的位數，使它變為整數加法，其中乙個加數的小數點向右移動幾位，就從和的右邊起，數出幾位，點上小數點。如：
8.78+7.3，先化為878+730=1608，再把1608變為16.
08。②減法：被減數和減數的小數點同時向右移動相同的位數，使它變為整數減法，其中減數或被減數的小數點向右移動幾位，就從差的右邊起，數出幾位，點上小數點。如：
8-7.38，先化為800-738=62，再把62變為0.62。
③乘法：先按整數乘法的計算方法計算，再看兩個因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。如：
4.7×0.2，先化為47×2=94，再把94變為0.
94。④除法：被除數和除數的小數點同時向右移動相同的位數，使它變為整數除法，最後看被除數與除數小數字數的差，假如為0，則商不需要移動小數點，假如被除數小數字數多，則每多一位，商的小數點就向左移動一位，沒少一位，商的小數點就向右移動一位。如：
0.56÷0.07，先化為56÷7=8，由於被除數和除數都是兩位小數，所以小數字數之差為「0」，因此，0.
56÷0.07=8；7.5÷0.
15，先化為75÷15=5，由於被除數的小數字數比除數的小數字數少一位，所以，再把5變為50，即7.5÷0.15=50；0.
84÷0.7，先化為84÷7=12。由於被除數的小數字數比除數的小數字數多一位，所以，再把12變為1.
2，即0.84÷0.7=1.
2。3、加強基本口算練習
100以內數的加減法，表內乘法、因數是兩位數的乘、除法都是基本口算內容應熟練掌握。
4、記憶性訓練
高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有：
（1）在自然數中10-25每個數的平方結果。
（2）圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積。
（3）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。以及這些分數所對應的除法算式的商。
（4）25、125這兩個數的2倍、3倍一直到9倍的值，熟記4個25是100，8個125是1000。
以上這些數的結果不管是平時作業還是現實生活，使用頻率很高，所以一定要牢記並熟練運用。
5、按一定速度要求訓練
要使口算快而準，就必須在一定難度的基礎上提高口算的速度。這就要訓練學生思維的靈活性，敏捷性，如看到26×5就立即講出答案。
6、持之以恆地訓練
提高口算能力，不但要反覆訓練，還要不斷訓練，盡量做到人人過關。100以內加減法，100以乘除法就是計算的基本功，重點訓練長期訓練，致力培養學生口算的快、準、活。因此，教師要上課前的3——5分鐘，對學生進行口算訓練，且讓訓練的與本節課內容有機結合。
如在應用題教學中，採用數目較少的題目，既可訓練學生的分析應用題的思維能力，又可訓練口算能力。
7、多種形式變換練
比如視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算遊戲、對抗賽、接力賽等形式。
視算練習就是採用看練習題來計算，如看口算卡片算、用活動口算卡算、用口算表算 ，形式可採用按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像**車似的乙個接乙個很快說出得數。
聽算練習，老師口頭念題，讓學生在口算本上寫得數。老師念完題，找學生報得數。也可以連續找幾個學生報得數。
這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口並用，這種練習有利於培養學生的注意力。
8、對學生進行一些心理指導
學生的心理因素，直接影響著口算的速度，進而影響了口算能力的提高，所以，適當的通過對學生進行一些心理上的指導，對提高學生的口算能力，也可以起到一些作用。
以上是我在為了提高學生的口算能力，平時點點滴滴在做的，而且我還會繼續努力，加強對學生口算能力的培養。
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