初一新生帶著美好的憧憬走進初中校門，但是由於課程增加、學科要求提高，他們會不知所措，許多學生不能順利實現由小學到初中的理想過渡。因此，語文教師在語文課程標準的指導下，對語文學科進行整合特別重要。本學期，我依據七年級的學習目標，以學生既有的學習經驗為基礎，將課本內容進行重組。
這類經過整合後的課程內容強調關注不同主題、概念和技能之間的聯絡，更具系統性和整體性。現將具體做法總結如下：
首先，教學目標的整合。以學習第二單元詩詞為例。本單元主題是「秋日擷英」，不同時代的作者借秋景抒發自己的情感，表達對人生的感悟。
教學時，我沒有按順序地一首首解讀賞析五首詩詞，而是把詩歌分成「喜秋」和「悲秋」兩類，引導學生綜合賞析五首詩詞從不同角度抒寫的不同作者對秋景的感受。將詩歌鑑賞能力巧妙地融入其中，使學生在不知不覺中學習並掌握了一些詩歌鑑賞的策略和技巧，達成了語文課程標準提出的「誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣」的目標。把詩詞的教學目標通過對五首詩詞的鑑賞統整在一起，實現了新舊知識的聯絡，這正是對該單元進行整合教學的意義所在。
其次，教學內容的整合。在學習「生命禮讚」這一單元時，將《貓的故事》、《天鵝的故事》、《「小地主」》三篇寫動物的文章集成為乙個學習內容，運用比較閱讀的方式，讓學生在小組合作研討的過程中提出問題，自主解答。三篇文章敘述動物的故事，分別表現動物偉大的母愛、忠貞不渝的愛情和團結拼搏、固執可愛的特點，引導學生品味文中描寫動物的語句，深刻感受動物的情感，激發情感的共鳴，從而產生要珍惜生命、保護動物的責任感，水到渠成地達到了情感教育的教學目標，這也是本單元課文的主旨所在。
在此基礎上，進一步引導學生比較三篇文章的語言特點，**其不同的寫作方法。經過**，他們會發現《天鵝的故事》語言樸實但很有感染力。《貓的故事》和《「小地主」》語言詼諧風趣，但所用方法不同。
《貓的故事》運用大詞小用的方法，《「小地主」》運用擬人和自我調侃的寫法。通過比較閱讀，學生認識到在今後的作文中，可根據不同的寫作需要，採用不同的寫作方法。單元內容的整合，讓師生從三篇文章的原生價值中，創造性地挖掘出了文字所具有的潛在教學價值。
學生學會了結合生活實際，認真觀察動物，借鑑所學寫作方法，表達自己的真情實感。建構主義學習觀認為，「學習是累積性的，因為在建構主義的學習中一切新的學習都是以決定學什麼、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習的基礎上的，或在某種程度上利用以前的學習」。從這個角度而言，對新舊內容之間的整合尤為重要。
教學內容的整合，一方面使得學生對語文知識的學習不再是零碎知識的簡單重複，真正實現了在已有基礎上的進一步發展；另一方面也使課程內容有了更強的生活意義和現實性。
最後，語文學科與歷史學科的整合。在語文教學中,不但了解文章的主要內容，還要重點掌握作者的思想觀點，感受作者的高尚品德，從而內化為自己的思想，使學生終身受益。那麼就需要語文教師把歷史知識整合起來教學，幫助學生進行理解，這樣有利於學生積澱中華文化、傳承中華文明、發揚傳統美德，培養學生健全的人格目標。
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