所謂讓幼兒主動學習，是指教師依據《幼兒園教育指導綱要》要求，在充分了解幼兒、了解巨集觀的教育目標以及活動可能出現的多種發展方向前提下，尊重及呵護幼兒的學習興趣，及時把握師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，讓幼兒自由地、主動地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現象或困惑的問題，去解決他們在真實生活中遇到的難題！教師在此過程中真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。
一、提倡幼兒主動學習的理論依據
我們提倡讓幼兒依據自己的興趣主動學習，有其神經、生理方面的道理。相似性原理認為，興趣產生於情緒中樞。當客觀物件與人在其生活、工作、經驗中所建構、積累、儲存在大腦中的知識、經驗單元（即相似塊）相互匹配、就相似啟用、相似選擇時，興趣產生。
此時，大腦中有一種叫內啡呔的重要化學遞質被大腦釋放出來，它引發大腦神經興奮的效能竟然比嗎啡高出50-100倍。它使人感覺愉快，而且往往是非常愉快，這種幸福感，能夠激發人們更進一步的工作熱情、創造力及深入思考的能力。同時，快樂情緒下長時記憶不但容易形成，而且維持的時間長。
也難怪，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。皮亞傑說：
所有智力方面的工作都要依賴於興趣。
二、如何讓幼兒主動學習？
要想讓幼兒主動學習，興趣的呵護與培養關係重大。
由於孩子有天然的學習需要與能力，因此，孩子總是在「為什麼」「為什麼」中長大。***副總理在會見諾貝爾獎獲得者勒特曼時，勒特曼教授說的第一句話就是：「什麼是科學家？
科學家首先是會問的人。」很顯然，幼兒是天生的小科學家。在一聲聲「為什麼」中，教育契機呈現出五彩斑斕的光彩。
由於孩子的提問往往是他在生活、學習當中遇到的問題或疑惑，此時此刻，客觀物件與相似塊相匹配，興趣油然而生。受興趣驅使的幼兒，是主動的學習者，是自己成長的主人，他的學習是一種互動的以某種相互聯絡為基礎的社會建構過程。
在現實生活中，有些東西，很可能孩子剛開始接觸時對他並沒有興趣，而我們大人卻認為該東西有價值，孩子在他那個年齡段應該學，那怎麼辦？這其中，找到過渡的相似塊作為中介尤其重要。該相似塊應該相似孩子已有的興趣，並做到化繁為簡，化難為易（難度砍台階、有梯度），化枯燥為有趣，化腐朽為神奇，循循善誘，再輔之以激疑、提出問題、挑起矛盾、造成懸念，孩子的興趣由此產生。
天生的興趣或後天培養出的興趣若遇到困難得不到及時的支援，則興趣迅速衰減。因此，興趣與獲得成功、獲得自信息息相關。這其中，教師的支援與引導作用顯得格外重要。
三、教師在幼兒主動學習中的任務。
1、教師積極引導幼兒「主動」學習代替傳統「被動」學習。教師與幼兒快樂融合成一體，老師是否尊重幼兒成為主動學習成敗的關鍵，所以尊重幼兒的想法，並鼓勵幼兒是主動學習中很重要的一環。
2．主動而不放任
在幼兒的主動學習環境中，幼兒被鼓勵主動探索和主動思考。但是這些「主動」不是無止境的放任，而是有某種程度的限制。例如在操作教具或玩遊戲時，不妨礙別人、不去攻擊別人而且還要耐心等待。
3．靈活運用適當的教學模式
在主動學習空間裡，教師依幼兒的發展、興趣、經驗、認知以及不同的主題，布置豐富的學習環境，讓幼兒主動去實驗、操作以及不斷發現。因此在幼兒主動學習的過程中並不拘泥任何教學形式，教師可由幼兒學習過程中了解並比較幼兒差異性，而引用不同的教學法。
4、營造寬鬆、自由、和諧的主動學習環境
寬鬆、自由、和諧的環境有利於幼兒創造能力及個性的發展。教師宜以尊重鼓勵以及多元化訊息傳送的方式，來營造既愉快又有感情的學習氣氛，幼兒可在此氣氛的薰陶下，培養良好的人際關係及溝通能力。教師宜布置豐富且多樣化的學習情境，提供幼兒自發性的**與自我調整的學習活動，讓幼兒主動操作物體、主動探索材料、主動發現問題、主動解決問題和主動進行社會性活動。
在活動過程中與環境中的物體、事件和人之間交相互動，幼兒才能藉由這些互動慢慢建構出自己的知識。如：在美術活動中教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性表現及藝術創作，並及時給予讚揚與鼓勵，如「你設計的房子真是太有趣了，我也很想住在裡面」，「你的畫色彩很鮮豔，用了像彩虹一樣漂亮的顏色」，「你做的這只孔雀既美麗又可愛，你願意放在展覽角中與其他小朋友一起欣賞嗎」等等。
教師應給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情。
在活動中讓幼兒擁有自由選擇的權力和創造的時間，同樣有助於幼兒的主動探索及表現。教師應幫助幼兒考慮自己的計畫，並讓幼兒按自己的方式和意願去嘗試表達。例如在以「船」為主題的美術活動中，可先與幼兒一起討論自己曾經看過的船，然後想象未來的船的外形和功能，最後與幼兒一起談論計畫，如「你的計畫是怎樣的」、「有什麼好主意」、「你準備選擇什麼樣的材料」以及「如何使用這些材料」等等。
有的幼兒說「 我準備用橡皮泥製作乙隻大船，船窗可以刻上去」，有的幼兒對一大堆紙盒感興趣，有的幼兒對畫船感興趣，有的幼兒則熱衷於把幾種材料結合起來使用，總之，只要是幼兒按自己的需要和興趣作出的選擇，就能對幼兒的發展產生積極的影響。
在新的教育理念指導下，以素質教育為核心的課程改革正在深入地進行，為人的終生學習、可持續地發展打下良好的基礎，已成為教育的共同目標。受興趣的驅使，使幼兒成為主動的學習者，成為自己成長的主人。
內容提要：
在教育實踐中「以教定學」「以教代學」現象經常發生，它說明「以人為本」教學理念還沒有真正轉變為教師的教學理念和教育行為。
如何讓教師有效的「教」適應和支援幼兒主動的「學」？教師應在研生、研學、研教的過程中，抓住幼兒的興趣點，讓幼兒當前的需求成為教育的**與資源; 尊重幼兒自身的經驗點,使幼兒的原有經驗成為學習的起點，關注幼兒學習的疑惑點，讓問題情景引發幼兒的主動**，為幼兒創造適宜的體驗點；讓教學方式適應幼兒的年齡特點和學習特點；把握與幼兒互動的介入點，讓教學過程能符合幼兒的個體差異與學習的節奏，使有效的教學為幼兒主動的學習服務。
一、由一張**引發的思考
在乙個中班的家長專欄中，我看到這樣一幅**，題目是《精彩瞬間》，當我仔細看這幅**後，卻得到了與題目完全相反的感受。**上全班孩子圍坐成圈，一位男孩子站在前面很認真的為大家講述著什麼，然而，仔細看圍坐的孩子們，只有一位女孩很專注的在聽，其餘所有的孩子不是在東張西望，就是在自己玩耍，很顯然，在孩子們的身上我看不到絲毫的精彩之處，看到得只是他們的無奈和無聊。然而，教師為什麼把它貼在這裡，我想，一定有她認為的精彩之處。
於是，通過和這位教師討論，得知這是孩子們第一次「大帶小」活動後的交流，老師認為在活動中孩子們表現的非常精彩，特別是這位男孩子，於是就有了這張**。
思考一：教師為什麼而「教」？為誰而「教」？
事實上，這張**代表了實踐中較為普遍的一種現象，教師的行為的目的是什麼？是按部就班的完成自己教學計畫？還是希望通過交流，真正進行孩子間的經驗共享？
如果是後者，孩子們的這種狀態能否達到教育的目標？孩子們的現場表現與舉動在傳遞什麼資訊？（是對這種交流的方式或內容不感興趣？
還是聽得時間久了累了。再或有什麼別的原因？）老師是否只關注了說的孩子？
而沒有關注其他聽的孩子？或許這張帶有明顯缺陷的**出現在家長專欄中，可以告訴我們：教師沒有關注多數孩子的實際感受，而只是沉浸在良好的自我感覺中。
思考二、教師的「教」是否等同於幼兒的「學」？
在與這張**的班級老師交談中，她很坦然的告訴我，班上的孩子在「大帶小」的活動中表現的很好，當時只是感覺這位男孩子做的好，也講的很好。並沒有注意到其他的孩子們是否在聽，否則絕不會把這張**展示出來的。
這位教師的經歷告訴我們：如果教師只是一廂情願的組織自己的教學活動，就容易以教師「教」的感受替代孩子們的真實感受與表現，就容易忽視孩子們是怎樣學習的。以及他們是以怎樣的學習過程來學習的。
而當我們將教師的「教」與幼兒的「學」建立聯絡，並通過教師「教」行為，同時去關注幼兒「學」的行為時，就會發現教師的「教」並不等於幼兒的「學」。就如這位老師辛辛苦苦的組織的交流活動，可是對孩子來說，學習並沒有發生。
事實上，在教育實踐中這種「以教定學」「以教代學」現象經常發生，它說明「以人為本」教學理念還是乙個美麗的口號，並沒有真正轉變為教師的教學理念和教育行為。
二、關注教學的有效性，讓教師的「教」為幼兒主動的「學」服務
教育的目的是要挖掘和發展人的潛能，為此，教師就必須要關注和了解學習者的特點與學習的方式。使自己教的方式能適應幼兒的學的需要。幼兒是如何學習的？
教師的 「教」又怎樣適應和支援幼兒的「學」呢？
國外幼教同行對幼兒的學習有這樣乙個比喻：「兒童必須學會認識每一塊石頭，每一塊石頭都是個別的，兒童在走每一塊石頭時，才會體驗並學習到石頭的多樣性，才能發現如何調節自己的身體，在石頭上行走，是個連續不斷的平衡過程，調節適應，失去平衡，再次發現平衡……。」教師「教」就是要對幼兒「學」的每個獨特時刻作出適宜的反應，並支援幼兒獨自在「石頭」上行走。
1、抓住幼兒當前的興趣點——讓幼兒的需求成為教育的**與資源
在傳統的教育中我們比較注重從即定的教材出發，使教材成為幼兒學習的全部內容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經驗的學習，不能幫助幼兒獲得主動的學習與發展。在《幼兒園教育指導綱要》指引下，教師們開始由「以教材為中心」 的教育，轉向為「以學習者為中心」的教育。在教育中我們嘗試了如下的教育策略。
l 將教育的目標與內容融入幼兒當前的興趣與需求之中
事實上，在兒童的興趣和需要中，早已暗含著教育所要追求的東西。關健在於我們要善於發現幼兒興趣需要，並將其作為教育的生長點，在滿足幼兒興趣需要的基礎上，引導幼兒沿著教育目標的方向發展。
例如：幼兒公升入大班以後，面臨著就要走入小學的這一轉變，孩子們有興奮、有不安、有期待、有疑問。老師請他們說出自己真實的心情，並與孩子們共同梳理這些複雜的情感與問題。
圍繞孩子們焦慮的問題，引發出一系列有針對性的幼小銜接的活動。如：組織孩子帶著問題，有目的的參觀小學，觀察小學生的學習與課間十分鐘；訪問小學的老師和哥哥姐姐；學習安排自己的遊戲的時間與活動；在日常生活中積累抓緊時間做事情的經驗和掌握有效方法。
這些活動不僅緩解了幼兒的心理焦慮，又滿足了他們的發展需要。
為此，教師的責任就是要了解幼兒的心聲，並努力使其成為教育的重要**和資源。
l 將教育的要求轉化為幼兒的需求
教師在關注幼兒興趣需要的基礎上，對於教育目標中幼兒必須要學習的價值與經驗，要善於將此轉化為幼兒的需要，使教育的要求變為成幼兒需求，以保證教育的有效性。如：面對中班孩子們不愛吃粗糧的問題，老師嘗試著在活動區創設《香香屋》的遊戲情景，讓孩子每天在遊戲中自己動手學著用粗糧製作窩頭、絲糕、棒子麵粥等食物，孩子們面對自己的勞動成果，改變了拒絕的心態，從而自然的建立起粗糧與自身情感的聯絡。
教師通過尋求教育要求與幼兒需要結合點，使得教育的要求自然的轉化為幼兒的需求。
大一班個人總結
時間過得真快，本學期即將結束，為孩子的身心健康，為了孩子的可持續發展，盡心盡責的工作 為宗旨，全身心的投入到工作當中，得到了家長的好評和社會的認可。為了更好的開展今後的工作。現將工作總結如下 一 思想政治方面 熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，認真學習貫徹黨的 思想。積極參加...
大一班評語
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大一班六一活動總結
六一活動總結 六一之前我們是忙碌的，六一過後我們是幸福的。是辛苦帶來的幸福，是成功帶來的幸福 我們在幸福中反思，這裡，我感受著2015年的六一，回顧歷年在別的幼兒園來的六一，幼兒園一直都是舉行大演出，此次有家長提出，說最好不要弄表演，由於表演使寶寶學習和玩的時間減少，所以我園修改了六一活動方案，分成...