範寶芬高一地理組
接觸高一新教材，初期感到備課、講課較吃力，原因在於課本內容太過於概括，涉及範圍較廣，與課時安排相比感到壓力很大；並且與之相關的配套練習題仍與老教材聯絡很大，難度不小。所以在備課過程中，我與同組共商討，實施了相應的取捨，對教材進行了較合理的安排，盡量保證了在計畫課時內圓滿地完成了教學任務。
在進行課程處理的過程中，對教材的處理做到了詳略得當，適當地借鑑了老教材的長處，結合新教材和新課標的要去，以大氣環流運動為例，介紹一下教材的處理情況：
熱力環流示意圖：
學生分析氣流在不同的冷熱環境中的垂直方向上的運動情況
冷——下沉
熱——上公升
進而引導學生進一步分析同一水平面上出現氣壓差異近地面冷——高壓
熱——低壓
氣壓大小的比較ａ＞ｂ＞ｄ＞ｃ
教師提示：結合初中物理大氣的受力分析；學生回答：水平方向上氣流的運動方向為：由高壓流向低壓。
得出結論：由於地表冷熱不均，導致大氣的垂直運動，同一水平面上出現氣壓差異，氣流由高壓區流向低壓區，形成熱力環流。
最後請學生集體討論地球表面上由於什麼原因導致的不同區域冷熱不均？教師指點：太陽輻射在高低緯度間加熱不均勻。
以上以熱力環流為例，用教師引導，學生思考討論總結的方法，讓學生自己有充分的思考空間，使他們的思維得到開發鍛鍊，同時可以讓學生很難過充分理解該理論，最終才可能到到實際應用的目的。
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