讓思維與身體一同運動
從豔陽高照開始，經過了乙個學期的緊張工作，不知不覺又到了飛雪漫舞的期末，按照我區統一安排與部署，體育學科主要工作就是在推進大問題教學、建立學習共同體的理念引領下做好常規教學視導工作、教研工作和卓越盃賽課工作。我充分利用教研活動和區域集體備課時間對學科教師進行理論學習、指導，讓老師們對這些理念從陌生到認知，從理論學習到逐步嘗試，最後能夠在我區卓越盃賽課中大膽運用，讓老師們感受到參加教研活動的重要性與必要性。隨後自己做好相應的小課題研究，讓自己從實踐嘗試中再次反思提煉，達到自我提公升。
下面我就本學期的重點工作——「卓越杯」賽課談談自己本學期的所思所得。
這次參與賽課的教師有幾位是剛剛參加工作一年多的新教師，像香和校的王禹老師和前進小學的劉丹老師，有幾位教師則是經驗豐富、曾多次參加省市大賽的骨幹教師，像香安小學的呂**老師和幸福中心校的於喜華老師。參賽的教師們在儀表，教學語言及調動學生的積極性方面都表現出了良好的素質和紮實的基本功。大多數作課教師都體現了以學生為主體的教學理念，有一定的教學過程，這與以前「重遊戲，輕教學」、「重技術，輕心理」有了很大的區別，這也是我們以後在課堂的上發展的方向。
總體上講，新教師基本功都不錯，能夠大膽運用多種教法和學法，場地布置和課前準備工作做得都非常充分，對學生有一定的熱情。但也出現了一些不足，比如缺少課堂調控能力，經驗少，致使學生不能跟著老師的教學思路走，教學效果得不到更好的達成。
一些骨幹教師在這些方面掌控得非常到位，學生能夠跟著老師的思路進行練習，教師對學生的評價語言親切自然，為學生創造了一種安全和諧的學習環境，學生在這樣的環境中思維才開闊活躍。像呂國君老師、於喜華老師都採用正面評價，而且語言：「你真棒」「你真厲害！
」評價手段也是多種多樣，我想哪位學生聽到這樣的評價都會意識到自己的出色表現得到了老師的肯定和讚賞，同時也有利於樹立孩子們的自信心，點燃他們的運動熱情 。
這次賽課我覺得最大的突破是在技術教學上，教師都更注重學生的創造性思維的開發，更注重學生的動手動腦能力，能從日常生活中找靈感，和生活密切聯絡起來，讓學生學起來更容易接受。也讓學生真正成為了學習的主人，不是老讓教師牽著鼻子走，他們有了自己的思想，有了自己發揮的空間，學習興趣也大大加強，從而提高了學習效率，豐富了體育課堂。
2011版體育與健康課程標準指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。
在傳統的體育課程模式中，作為教學手段和方法的運動技能技術卻成了課程的唯一目標，無論是教師教、學生學還是大大小小的考試，運動技能技術都是唯一的內容，學生不過是運動機器而已。學生雖然按照老師要求老老實實地上完體育課，但並不能長時間對體育課教學的內容形成記憶，加之被動的學習鍛鍊讓學生興趣索然，讓體育教師們的上課效果大打折扣。
自我們我區進修學校提出生命化教育這一理念以來，我與我們體育團隊的骨幹教師們也在不斷思考:怎樣做才能讓我們的體育課「活」起來。來自數學團隊的「大問題教學」和來自《教學勇氣》的「建立學習共同體」給了我們很大的啟發，我與部分老師進行討論與嘗試，感到收穫很大，恰逢我區第七屆卓越杯教師專業素養大賽，我們就把「想大問題、做共同體」作為我們本次賽課的主題和評價參考，下面我就結合第七屆卓越杯體育賽課所見所思談談我的個人體會。
想與做，一內一外，在體育課教學當中學生「想」的機會並不多，而且大多數是在想「記住老師的示範，完成老師的要求」，這種被動的「想」會給學生一種任務感、疲憊感甚至是逆反情緒。在我們這次的賽課中，卻體現了不一樣的「想」：
課例一：合作跳繩，讓學生知道體育課不只是身體運動，思想也要動起來。來自哈平小學的邱海洋老師上了一節跳繩課，在學生多而器材少的情況下，他問學生：
在器材不夠用的時候，怎樣才能讓所有同學都參與活動？學生們開始思考並說出幾種跳繩的方法，在讓學生們分別嘗試、體驗之後，找出乙個有點難度的跳法：4人巢狀跳2繩（見圖）讓學生們分組嘗試。
學生分組後邊「吵」邊練，當學生每個小組都能跳幾個時，新問題來了：如何把更多小組連起來一起跳？
這下子有難度了，學生們不停的練習，不停的討論，想出了各種各樣的方法，課堂的氣氛一下子就活了，在不斷的嘗試和失敗、思考和討論中下課鈴響了，孩子們還沒有上夠，分別問老師「什麼時候還上啊？」安撫好學生後，邱老師遺憾的對我說：課沒有上完，學生掌握的不好，我想讓他們多想想，後面的內容沒時間進行了。
但我對他說：從學生的反應看，沒上完更是一節好課，學生的思維動了起來，會把沒掌握的技能在課後自己研究、練習，這是體育課最希望看到的效果，如果你這節課教的東西他們很容易掌握，就不會進行深度思考和討論，課是上完了，但沒有餘味的教學也就徹底結束了，不會再給學生留下太多痕跡。我看到的是學生的思維在和身體一同在運動，這節體育課已經留在學生的心裡了。
「做」是一種外在行動，體育課本身就是要以身體行動為主要教學手段。「做共同體」指的是在我們體育課上形成一種生生之間、師生之間的學習共同體，這次賽課上，就出現這樣的「做」。
課例二：共同的任務，使學生體驗團隊學習、練習的力量大於個人的學習力量。風華中學董長春老師的一節擲實心球一課，其中兩個環節讓學生體驗到了團隊的學習力量。
在乙個遊戲中，4組學生在不用手的情況下運送10個實心球到指定位置，學生們開始討論，研究出2人前胸夾1球、1人頸間夾球褪間夾球等很多方法，而最終獲勝的一組是2個高大同學抬著一名瘦小同學，瘦小同學身上放了5個實心球。學生們為他們的智慧型和合作紛紛鼓掌，這個方法也出乎了老師的預計，給予他們高度的讚揚。第二個是嘗試練習：
看誰投擲的遠，學生們分組嘗試，各種姿勢各種方法，練習之後分組討論怎樣更遠，學生們在研究之後，很多動作、方法竟然指向了本節課預定的教學目標，在老師的點撥、鼓勵之後，學生們互相指導，對照，研究，最後的動作竟讓有模有樣，已經無需老師的講解與示範了。這種學習，已經讓學生們聚到一起，互相幫助，形成了簡單的小團隊。雖然距離我們心目中的「學習共同體」還有很大距離，但是師生們已經嘗到了這種教學、學習的樂趣，在今後的體育課上，我相信會出現更多的、更深入的學習共同體出現。
其實不止這兩個課例，本次賽課還有更多的體育老師在不同角度、不同環節上嘗試「大問題」與「共同體」。這次賽課後我更加清楚的認識到「大問題」與「共同體」並不是兩個理念，而是內外結合、思行合一的統一體，就好比武術中的內功與招式。行而不思則惘，思而不行則怠，兩者貫通則教、學皆順。
對於大問題教學和學習共同體的建立，我與學科教師們所做的比我們預想的要差很多，參與實踐的教師人數也不是很多，比我們所學到的和學生生命成長需要的還差很遠，所以我在2023年的工作中將會以這兩點為主線，在教研活動中邊學邊試，鼓勵學科教師大膽嘗試，教研初步計畫為一次集中講座，兩次實踐課觀摩，最後一次進行經驗交流。我將在明年上學期給我們教師一些準備，在2015卓越杯教學比賽中，以體現學生「共同學習」為評價核心進行賽課，爭取讓更多的老師嘗試學習共同體的教學方式，為我區學生生命成長創造更好學習鍛鏈條件。
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