分子、原子、離子等微觀概念是在學生無感性認識基礎，不能用直觀的演示實驗來完成認知過程，很抽象，成了教學中的乙個難點。因此如何實施教學是我們一直以來致力研究的課題。
1、如何引入概念
抽象概念不可能用實驗的方式引入，故而可採用與所學知識相仿真的方法引入。通過創設問題情境，找到了抽象知識與已有知識之間的聯絡，讓新知識有了乙個較為穩固的生長點，符合學生的認知規律，在教學實踐中也取得了較好的效果。
2、對概念的理解
（1）、利用聯絡對比的方式增強學生的理解。即在教學中通過對比相關概念之間的異同點，進而形成概念的知識體系，這是加強概念理解的有效方式。
需要注意的是，對比時應盡量啟發學生分析研究過程，教師不必過早地給出結論。
（2）、運用比喻和聯想增強學生的理解。如在學習「原子」這一概念時，可聯絡教材所舉例子，把原子和小球，桌球與地球相比所形成的想象，來理解原子的「小」，學生就比較容易理解原子及其內部其它微粒的概念了。
（3）、運用模型、多**等手段，化微觀為直觀，增強學生的理解。如在介紹同素異形體的概念時，可通過展示石墨、金剛石、c60的晶體模型，讓學生直觀地認識到：（1）、這三種物質都是由同種元素——碳組成的；（2）、都是單質；（3）、由於碳原子之間的連線方式不同，因此三種單質的物理性質、外觀形狀都不同，從而全面理解了同素異形體的內涵和外延。
3、概念的鞏固
幫助學生解釋疑問、糾正常見認識錯誤是概念教學中不可缺少的環節，只有經過了這一環節，學生才能真正全面的領會概念，靈活地運用概念。
綜合所述，抽象概念的教學是以講授為主。講授時要精心設計問題情境，並要注意講授的方法，以啟發式為主，注意引導學生體會概念的形成過程；另外還要注意把握好教學進度和教學目標，堅決貫徹循序漸進的原則。 綜合所述，抽象概念的教學是以講授為主。
講授時要精心設計問題情境，並要注意講授的方法，以啟發式為主，注意引導學生體會概念的形成過程；另外還要注意把握好教學進度和教學目標，堅決貫徹循序漸進的原則。
義務教育階段,學生對化學變化的認識要經歷從巨集觀現象到微觀解釋,從定性討論到定量研究,最終形成對物質變化的穩定的認識,即物質的變化觀。化學方程式是認識化學變化的重要工具，是培養學生科學變化觀的重要素材，它既給了「質」的表達，也給了「量」的確定，是化學教學的關鍵，同時也是教學的重點和難點。在該內容的教學中，不僅要求學生會寫中考要求的化學反應方程式，更主要的是從發展學生對化學變化的科學認識的角度統整教學內容，幫助學生建立對化學變化的科學認識，實現更高層次的學習，才能將其承載的價值和功能充分體現。
化學方程式作為一種高度凝鍊的化學語言，我們在欣賞其簡約之美的同時，更要細細品味，從多角度來認識化學反應。 下面以水電解生成氫氣和氧氣的反應為例，來談談化學方程式書寫的功能價值。
1、從巨集觀的角度，確定化學反應的客觀存在。
化學方程式的書寫是基於反應物和生成物的基礎上進行的，是基於物質水平的，它體現了物質的化學性質。在化學方程式書寫中，首先要求學生確定乙個反應的反應物和生成物，並能用化學式表示出來，反應物：水——h2o，生成物：
氧氣——o2和氫氣——h2
2、從微觀的角度，認識化學變化的實質。
化學變化的實質是反應物的粒子**成原子，原子再重新組合成新的粒子的變化過程。h2o → o2 + h2 ,它的反應實質是：水分子**成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子再重新組合成氫分子和氧分子。
3、從定量的角度，認知化學反應的基本規律。
從數量的角度，化學方程式反映了化學變化中各微粒的個數比，也就是各微粒的定量關係。2 h2o → o2 + 2 h2 ,清晰地反映了水電解過程中，參加反應的微粒（水分子）與與反應後生成的微粒（氧分子和氫分子）之間的個數比2：1：
2，在反應前後，各原子的種類、個數都沒有發生改變。
從質量的角度，從式量的角度認識化學反應中反應物和生成物微粒間的相對質量關係，通過相對質量關係將反應物和生成物在真實情景中的巨集觀質量關係得以呈現。參加反應的水與生成的氧氣和氫氣的質量比為36:32:
4，即36份質量的水反應，生成32份質量的氧氣和4分質量的氫氣。
5、從化學方程式的標註看，化學方程式能夠表示出一定的反應現象；從反應操控的角度，化學變化是具有可控性的。
在書寫化學方程式時，對於化學反應過程中產生的部分現象：氣體、沉澱，需要在化學方程式中進行標註↑或者↓，通過化學方程式，能夠反映出化學反應的部分現象，而不是全部現象。
2 h2o ==通電== o2 ↑ + 2 h2 ↑
通過方程式可以反映出，水電解時的現象之一：有氣泡產生。該反應過程中還發生了另一現象，能量變化—放熱 ，但是通過化學方程式反映不出來。
化學變化的發生是有條件的，條件可以影響化學變化的反應劇烈程度等等，所以通過控制條件可以促進或抑制化學變化的發生。對該反應而言，通電是該反應發生的前提條件，我們如果要停止反應，只要切斷電源即可。有的反應還有催化劑、加熱等等條件，認識反應條件對乙個化學反應的重要性，為學生以後進行實驗設計、**提供了理論支援知識儲備。
4、從反應物和生成物的角度，可以判斷出化學反應的基本型別。
初中階段，學生應該掌握四種基本化學反應。即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應。學生在書寫中，能清晰地知道反應物、生成物的種類，從而掌握化學基本反應的型別和特徵。例如，
2 h2o ==通電== o2 ↑ + 2 h2 ↑
反應物只有一種，生成物有兩種，屬於分解反應。
以上是我通過教學實踐，對「化學方程式書寫」教學對發展學生化學變化認識的功能價值的總結，希望與各位同仁共同分享**，敬請提出寶貴意見。
化學方程式是學生每一次用比「化學式」表示物質更具概括和抽象水平，來表示化學反應！而且能定性和定量的研究物質所能發性的變化！化學方程式是聯絡初中化學中很多知識模組的紐帶！
它中初中化學中所起的作用是非常大的！
所以，在講授化學方程式的時候必須要讓學生理解化學方程式的意義！要讓每學生學會用抽象的符號來表示具體反應的化學方程式！！這是初中化學學習中乙個具有里程碑意義的乙個轉折！
在具體講解化學方程式時，一定要讓學生在理解的基礎上掌握常見化學方程式的寫法、讀法、含意！而且經常性的練習和提問，讓學生把化學方程式的練習當作日常作業、成為一種習慣！而且養成掌握物質化學性質必須掌握相關反應方程式的觀念！
相信！每位化學老師都有一整套教授化學方程式的方法！歡迎交流，讓我們共同進步！！
元素符號、化學式、是化學用語，而化學方程式更是一種綜合性的化學語言，是化學教學的關鍵所在，同時也是化學教學的重點和難點，因此**化學方程式書寫的功能和價值就顯得尤其重要，以下是我的幾點法： 1、化學方程式充分體現了化學反應的實質，分子分成原子，原子重新組合成新的分子。在化學方程式似的書寫過程中，學生不僅要準確書寫每種物質的化學式，而且要配平方程式，反應前後元素種類沒變，原子的種類和數目不變。
並且更好地掌握分子、原子的概念，更好的理解分子是由原子構成的。
2、從反應物和生成物的種類上，化學方程式能直觀地讓人看出化學反應的基本型別。即：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，一目了然。
3、通過化學方程式能更好地理解質量守恆定律：化學方程式的書寫是建立在質量守恆定律的基礎上，並且能從量的角度認識反應物和生成物的質量關係，把「質」和「量」有機地結合在一起，也為根據化學方程式的計算奠定了基礎。
4、化學方程式的書寫把巨集觀和微觀有機地結合起來，巨集觀上反映出反應物和生成物的種類及質量關係，微觀上反映出各種物質的粒子個數關係。
5、根據「↑」和「↓」還能反映出某些物質的聚集狀態。
1、信心的培養。 辦任何事情信心都非常重要，它是成功的前提條件，沒有信心，動手能力的培養就無從談起。在實驗教學中，教師要起表率作用。
如演示一些技巧性較強的實驗，尤其是一些易燃、易爆、有毒、有刺激性氣味的實驗時，不能表現出畏懼、害怕的樣子，要從容不迫的完成。在講解實驗原理和操作方法時，要科學地恰如其分地講解，不能過分誇張或危言聳聽．目的是減輕學生畏懼心理，增強信心。學生在實驗中，時常會打碎一些玻璃儀器，產生—定的心理壓力，因此我們要認真對待。
一般情況下，只要不是學生故意造成的損失，可以不賠或少賠，減輕學生的顧慮，增強動手的信心。
2、興趣的培養。動手興趣是一種積極**事物或從事活動的動手意識傾向，是引起和維持動手積極性的重要內容。相對來說，培養學生對化學實驗的動手興趣較為容易，這是因為化學實驗本身引人入勝。
為了更好的激發學生的動手興趣，還必須充分發揮實驗儀器和裝置的作用，如利用一些固定的業餘時間，開放實驗室，開展各式各樣的實驗活動(如小實驗、小製作)。只要動手興趣增加了，動手能力的培養和提高也就有了充分的保障。
3、技能的培養。化學實驗有演示和分組之分，學生的動手次數和儀器的使用範圍受到了一定的限制，為了改變這一狀況，即讓學生掌握更多的儀器使用技能，提高動手能力，就必須設法擴大動手範圍，增加使用儀器的機會，讓學生參與部分實驗準備和管理等工作。俗話說「熟能生巧」，動手的次數越多，動手的能力也就越強。
由於實驗時間和實驗次數的限制，學生的動手機會非常有限，要解決這一問題，只能充分利用現有的時間，相對增加儀器的使用機會，合理安排動手的程序。
4、優化意識的培養。 在儀器的使用和實驗手段上有許多不同的方案可供選擇，究竟哪一種方案最具科學性和合理性，需要經過一系列比較和選擇，這種比較選優的意識傾向就是動手操作的優化意識，它對動手能力的培養和提高有著重要作用。為了培養學生這種優化意識，要讓他們認真了解各種儀器的科學操作方法和正確合理的實驗手段，最終使他們從中得到一定的啟發和領悟。
為了進一步樹立動手的優化意識，教師要從實驗中歸納出各種合理的、規範的操作方法，包括教學大綱要求之外的相關內容，供學生了解和掌握。
5、創新意識的培養。 創新意識是指在實踐過程中通過已掌握的一定知識和技能去解決新問題，探索新知識的意識傾向。創新意識是實現能力創新的前提，有了動手的創新意識，動手能力才能創新。
創新是能力培養的最高境界，要培養學生動手的創新意識，除了各種基本技能的培養外，還要極積開展實踐活動，因為實踐出真知，沒有實踐就不會有創新。為了啟發和培養學生養成遇事想一想和動手試一試的良好習慣，培養學生的動手創新意識，我們應積極開展一些**性實驗、趣味性驗證實驗的設計活動。如讓學生自製植物酸鹼指示劑、對酸性空氣的模擬檢測等。
學生們為了解決這些問題，會積極開展查資料，請教老師，相互討論，比較設計方案的優劣。
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