2012-2013學年第一學期
《數學課程標準》總體目標中指出:初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強數學的應用意識;增強對數學的理解和學好數學的信心，具有初步的創新精神和實踐能力。思維開發，對學生的全面發展起到非常重要的作用;通過數學中的一些問題進而開展有關思維開發的興趣小組活動，對學生的數學理解能力、應用能力以及綜合思維能力都起到很好的幫助。
對本學期開展活動的情況和一些經驗，現作簡要總結。
一、「思維開發」活動的依據
1、多元智慧型學說:每個人的智慧型是多元的，各種智慧型只是領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。個體間的智慧型差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每個學生都有發展的潛能。
2、小學生認知發展規律:小學時期是學生思維發展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，因此我們應當有針對性地發展他們的思維，使他們思維中的具體形象思維成分逐漸減少，抽象邏輯思維成分日趨增多，不斷提高他們思維品質的發展水平。
3、小學生心理發展特點:蘇格拉底認為:如果被問者不斷思考「好」的問題，就可以被教師引導著自己發現真理。
愛因斯坦也曾說過:「提出乙個問題比解決乙個問題更重要」。隨著小學生觀察力、記憶力、想象力的發展，凡事總愛問幾個為什麼。
「問」是開路先鋒，「問」是深耕之犁。學生能提出問題，就是思維湧動、活躍的表現，這時就需要我們去打造學生思維睿智的大腦,培養和發展學生思維的敏捷性、深刻性、獨特性和批判性，培養他們思維的廣度和深度，靈度和速度，獨特角度和創新度。
二、活動開展的原則
1、因材施教、循序漸進原則
思維品質的培養要與教材內容的學習及課內外的練習有機結合起來。要由易到難，由淺入深，難易相當，逐步遞進，適當設計一些條件的變式以及答案不唯一的開放性練習，啟用學生的創新意識，培養學生的思維品質。
2、個性化原則
個性的不同，思維背景就不同;角度不同，發現事物的層面就不同，對問題的理解與解決的也就不同。發展學生個性就是從根本上開發學生的思維品質。
3、激勵性原則
教師要平等地對待孩子，在課堂上努力為每一位孩子提供表現的機會，要承認差異，善於看到不同層次孩子所取得的成績，通過鼓勵，賞識孩子的思維行為，讓每個學生體驗到成功的喜悅和自身的價值，點燃孩子思維進取的火花。
三、活動開展的方法
(1)科學進行口算訓練，培養學生思維的靈活性、敏捷性。
(2)「靈活練習」，培養學生思維的靈活性、深刻性。
創設問題情境,培養思維的靈活性、創造性。
（3）激發求知慾望，引發積極思維，培養學生思維的靈活性、廣闊性。
(4)加強動手操作培養學生思維的敏捷性、深刻性。
(5)引導聯想，培養學生思維的靈活性、創造性。
(6)提供聯想的機會，培養思維的敏捷性、靈活性。
本學期的社團活動開展的有序、順利，同學們樂於參與、主動參與，取得了較好的效果。但是這過程中還是會存在一些不理想和侷限性，對於還不到位的地方，我們也將與其他教師交流、借鑑好的方法來彌補不足，爭取社團活動質量可以更上一層樓。
2023年1月
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