《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執教者是陝西師範大學附屬中學的餘愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨幹培訓者國家級研修班上的一節研究課。評課人均為本期研修班學員。
我看了這堂課的實錄和後面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那麼簡單。談觀念（哦，現在一般不用「觀念」或「指導思想」之類的詞，而比較時髦說「理念」了。呵呵）大家都不會有什麼分歧———試問：
誰現在會反對「平等對話」、「學生自主」、「工具與人文的統一」等「理念」？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了「傳統的尾巴」。
這堂課，應該說執教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節處往深里「走一步，再走一步」？比如，當學生講了法布林的故事後，教師問：
「你為什麼給大家講這個故事？法布林的什麼精神品質對你產生了影響？」我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的答案。
其實，學生之所以講這個故事，也許並沒有那麼多的「微言大義」，可能不過就是他唯讀過這個故事，於是便講出來了；而且未必就一定理解了法布林的「精神品質」，即使理解了，也未必對學生「產生了影響」。———注意，我這裡說的是「未必」。在這個細節中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的「理念」，一切細節同時都是「理念」。因此，轉變理念，請從細節開始。（李鎮西 ）
是的，***的這段評語，對我觸動很大，課堂教學中，孩子喜歡我的課，卻又收穫無多！進入這個校園，大家都在為成績而忙碌著，傳統的教學還頑強地佔據著大家的課堂，我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統的尾巴。
課堂中我主沉浮，又怎能調動孩子的積極性！學習！再學習呀！
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