作者：解惠霞
**：《新課程學習·上》2023年第01期
《生命生命》是人教版四年級下冊的一篇課文。教學中，在學生整體感知課文內容和寫作思路後，學生自讀自悟精彩、含義深刻的句子有難度時，在學生合作交流的基礎上，我主要對重點句進行創意的引導、分析，取得了較好的教學效果。
一、換位思考——感悟昆蟲的求生慾望
「但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！」首先讓學生找出句中的動作詞「掙扎、鼓動、躍動」，想一想還可以換成哪些近義詞，作者在這裡運用這些動詞妙在什麼地方？
如果自己是乙隻小小的飛蛾，被人攥在手中，你會怎麼想？怎麼做？如果你是作者，抓住這只小小的飛蛾會怎麼想、怎麼做？
最後提醒學生注意兩個感嘆號，指導學生在讀中感悟。通過這樣的換位思考，讓每個學生彷彿親身經歷了人與物的遊戲，在有意與無意中感到：凡是生物，都有強烈的求生慾望，都極其珍視自己的生命。
小小的昆蟲亦如此，更何況人呢？
二、對比分析——感悟種子生命力的頑強
「那小小的種子裡，包含著一種多麼強烈的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。」讀完這段話，首先讓學生說說一般的種子要發芽、植物要生長，需要哪些條件？
缺少其中的乙個條件會出現怎樣的結果？而小瓜苗的生長環境是怎樣的？在這種環境中，它是怎樣生長的？
抓住「竟」「衝破」「僅僅」及「沒有……沒有……」關聯詞，反覆在讀中品味。植物生長環境的對比，讓學生真正感悟到：小瓜苗存活一刻，就有頑強的毅力，不會放棄生存的權利。
小小的瓜苗亦如此，更何況人呢？
三、聯絡實際——感悟生命的意義
「我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。」要理解這個句子，學生必須明白「它」指的是什麼？然後說說身邊的哪些人是好好地使用生命？
哪些人又白白地糟蹋生命？再想想自己白白地糟蹋過生命嗎？在「可以」與「也可以」這兩種人生路口，你準備選擇哪一種？
聯絡自己的學習和生活說說到底該怎樣好好地使用生命？通過聯絡周圍的人和自己，層層深入，最終讓學生在兩種人生態度面前做出抉擇，必須對生命持負責的態度。
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