我談「識字教學」
縉雲.餘杭語文聯誼活動」學習有感
走進杭州長壽橋小學，走進曹愛衛老師，聽了她執教的一年級識字課《口耳目》的教學，聽了她關於語文作業設計的講座，讓此次的聯誼活動，讓此次的杭州之行收穫累累。
現在的語文課堂問題太多，但作為乙個語文老師我們面對問題又不能不教，所以通過這次走出去學習，我更深切地看到了我們紫薇小學語文教學存在的毛病。
識字教學」現狀的分析
小學語文教學經過了建國幾十年來的多次改革，依然沒有走出「少、慢、差」的困境，其主要原因是識字教學沒有走出「高投入」、「低效能」的困境。學生把識字看成是一種負擔，一種任務，而不是一種內在的需要，學習毫無樂趣可言，那麼即使我們教了很多，學生記了很多，又有什麼用呢？我縣是新課程改革的實驗縣，採用人教版教材已有五年，面對新課程下低段龐大的識字量，我們進行了各方面的嘗試，但效果卻不盡如人意。
從去年年末的抽測情況來看，學生對生字的掌握情況並不理想，而這直接成為了學生閱讀道路上的乙隻只攔路虎，阻礙了學生閱讀、理解、寫作等各方面能力的提高。從調查的情況來看，學生對識字教學極端厭惡，其原因是識字教學枯燥乏味，缺乏創造性和自主性，提不起興趣。詢問低段老師，最怕的也是識字教學，教時枯燥，教後易遺忘，不容易鞏固。
如此看來，識字教學是現在語文教學極需解決的乙個問題。而識字的關鍵是速度快、大量、記得牢，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：
「要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。」利用課內外資源，拓寬識字渠道，能讓學生變被動識字為主動識字，從而提高識字效率。《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，引導他們在閱讀課外讀物中提高識字效果，在生活中發現漢字的資源，感受生活中的漢字文化，從而培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字，讓學生喜歡漢字，有主動識字的願望。
如何利用教材的優勢，利用課外資源，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕鬆、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎，是每一位教師所面臨的新課題。生本理論提出，學生是教學過程的終端，是教育的本體。生本教育的特徵之一就是真正認識和把握學生這個個體，把一切為了學生作為教育價值原則。
人本主義心理學家羅傑斯表達了一種信念，即沒有人能教會任何人任何東西。我們可以這樣理解：學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最後過程並不是教師完成的。
就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學。學生是教育過程的最後動作者。因此，把學生當成動力之源，能量之庫，依託各種資源來進行識字教學，就會變得更有潛力。
曹老師的識字課堂
《口耳目》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類，每個字都用**結合的方式展示漢字演變的過程，以利於理解字義、識記字形，激發了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。
因為本課識字體現了漢字構字規律，同時體現了學生的認識的規律。因而我在教學設計時，注重發掘學生的學習潛能，培養自主、**學習的萌芽，並以遊戲為主要學習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想，對於《口耳目》這一課特別喜歡，因為覺得這一課特別能體現我們語文的淵源，中國字特別有趣，是象形的，如果我們的孩子能夠通過這一條途徑去認識漢字，那無疑是又多了一條識字的路。
尤其是在曹愛衛老師的課堂上，我們發現了低段語文教學許多需要注意的東西。
1．激發學生識字的興趣。識字教學識記字形是難點，教師先利用象形字的特點和同學們一起學習了乙個生字，滲透了學習方法，（先從圖畫猜字，再演示漢字的演變過程，然後分析這個字的造字特點）再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論採取的是什麼樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。
注意到了識字與生活的聯絡。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。
2．寫字指導到位。教師採用了講解、書空、範寫等方式，具體指導了學生寫好每乙個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。
3．創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以圖畫為線索利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處於最佳的學習狀態。
教師還讓學生說一說自己在生活中的哪些地方看到過這些字，很好地把識字教學和生活實際聯絡起來。讓學生在生活中學習語文，學習語文指導生活。
我的識字策略
1、提高學生識字的興趣。
愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標準》也把讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。
低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，我們首先要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利於學生識字的情景，以調動學生識字的興趣。在識字教學中，我們可以從教學需要出發，依據識字內容創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多**、表演、**等，使學生盡快地全身心地融入識字教學過程中。
2、探索識字教學的方法。
傳統教學往往是教師教，學生學，教法單一，學生處於被動接受的狀態，學時厭倦，學後易遺忘。其實，我們應以學生的已知和需知為基礎，考慮低段學生以形象思維為主的心理特點，在課堂中靈活運用各種識字教學的方法，幫助學生找到識字的最有效的途徑。俗話說：
「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益」。因此，我們在教學中，可以逐步教給學生正確的學法，引導學生通過思考、**自己去掌握各種識字的方法，因為只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。
3、開放識字渠道，建立多種識字途徑。
為了誘導學生主體識字的興趣，調動他們的主動性、積極性，我們可以開放識字渠道，引導學生在生活中、社會中識字，在各種課外讀物中識字，在與同學的交流學習中識字。
（1）在閱讀中識字。
教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：
第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。
第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。
第三階段讀書識字，齊頭並進，偏重讀書。
而一年級學生正處在第
一、二階段的教學。在教學時，應把握這個尺度。在人教版一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。
這樣的選材吸引了學生的閱讀興趣，學生可在閱讀中依據語言環境來識字，並從閱讀中了解字義。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重複所認識的字、理解字義和認識新字。
這時，我們便可以向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽，獎勵那些多讀書的學生。這樣，兒童既認了字，掌握了大量的詞彙和句子，又培養了語感，激發了學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
（2）在生活中識字。
留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。漢字的創造**於生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重複記憶，讓所學的字無數次的重現於學生眼前，只有留心生活的每乙個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數量就會與日俱增。
，（3）在交流中識字。
乙個人擁有一件快樂的事，把它告訴另乙個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用於識字教學，你認識乙個字，我認識乙個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。
我們可以讓學生把自己認識的字教給組內的小朋友，教給班裡的小朋友，在學校時可以當同學的老師，在家裡也可以當小弟弟、小妹妹、爸爸媽媽的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提公升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了乙份快樂，多了乙份進取，多了乙份責任。
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